一、课程理解与观察
观课议课是以课程为对象、以课堂为载体的教师专业发展的理论与实践。
教师的幸福是什么？学生因为我们而改变。
（一）影响学生发展的相关因素
学生状态（水平）受遗传因素、家庭环境、社会环境、学校教育，，最后都须通过学生的自我努力来实现。
（二）学校的产品是课程
教育促进学生发展需要借助“中介”，而课程就是“中介”。教师的使命在于开发、建设、提供和实施课程，借助课程促进学生发展。用课程育人，这是研究课程、课程改革的意义所在。
教师要有自己的课程故事，学会创新自己的课程故事（陈老师的例子：讲气旋时，想到了诸葛亮借东风，这个东风就是气旋天气。还讲过橘子水的案例、青蛙跳出井底干什么的故事等）
课程与教学变革启示：“穷”则思“变”，因课改而变，先贤思齐，为理想而变。变什么：让学习变得快乐，让学习和生活关联，让教学成为有价值的启发。还需要大胆设想、充分论证、反思实践，进行研究与实验。
（三）课程的意蕴（课程育人就是环境育人+活动育人）
惠特曼《有个天天向前的走的孩子》··连绵不已。
学校课程是为学习者发展而创设的学习（生活）环境（物质环境、符号环境、人际环境）和学习活动。
.1、学习环境（课程资源、场馆资源）为学生发展提供可能性（环境育人），预设性（社会化要求）。2、教学活动将发展可能性转化为发展现实性（活动育人），生成（个性化发展）。
（四）课程（教育）使命：质量和公平
好教育应该是：整体提升质量，缩小差距。
（五）教师的课程观察
从学习、生活环境开始，（晏子使楚的故事，可以从尊重、爱国、勇敢、智慧、外交等不同的角度组织教学），教师要善于用肢体语言引导学生。
观课观什么？
开课之初，首先要吸引学生注意力；第二要引起学生探究兴趣；第三当学生有不同表达时，教要及时引导，让教学围绕核心目标进行；第四课堂上要善于揭示知识意义与价值，让学生学会迁移和运用。
从阶梯课程到登山课程。教学如登山，教师如导游。教师的责任：A ：防止危险与避免伤害 B ：指引攀登方向，C提供攀登的'脚手架';D示范和带领攀登：E ：建设学习共同体互助分享。（风景在路上）登山课程，已发展为目标，个个努力，个个进步的过程。
课堂观察
二、课堂质量要素与理想课堂愿景
教师、学生、教学凭借。
这张图提供了三个工具：第一，提供了教学反思的工具。如教师方面，你对对上课有期盼吗？（来源于创造）、对教学有敏感（来自教育实践，教育爱）、开放（能否多视角看待问题）、反思杏坛光影倏忽过，备教改导艺如何？），策略也是一种能力。第二，课堂观察的视角。从图片的任何一个角度观课都可以是一个突破。（建议：上课40分钟，努力到每一个学生身边去，距离1米以内，温暖的、鼓励的、关爱的微笑，近距离管理学生，轻声教。）
改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活。
对教学内容做有价值的选择和改造，培养学生核心素养，为学生幸福生活奠基。
选择合适的教学手段方式，实施有效教学。追求有效果、有效益、有合适效率的教学。
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