我们县第二协作区初中语文同课异构在我校举行，作为七年级的语文教研组长，被安排一个任务——作为我校主评教师，为四位同课异构的老师评课。
评课，怎么评？实际上，每个人都有自己的想法和观点，应该说没有统一的标准。大多是，公说公有理，婆说婆有理，能够自圆其说就好。
我觉得这个任务挺难的，但是，听话照办，是我一向的作风，既然领导安排了，那就听话照办呗。
但是，既然评课，就要给大家一些可行性的建议，有一定的引领作用，仅仅就课评课，鸡毛蒜皮的说一通，好像不是大家所期待的，我要给大家带来一些什么呢？
四节语文课《猫》结束了，下面就要进行评课环节，我，脑海里还没有任何评课思路。好在，也安排了参与学校的三位老师评课，使我有一点自己的思考时间。
张雨雪老师的课堂
我的评课就从下面开始：
各位老师，大家好！评课实不敢当，只能说说自己一些浅显的看法。有不妥之处，还望各位老师批评指正。
这次活动为“同课异构”，那就先来说说“同课”。既然“同课”，那就代表学生面对的是同一个文本，有相同的教学内容，有相同的教学载体。所以，四位老师有许多东西不可避免地会呈现出一致性，比如这一课教学目标的设定，四位老师都设定了三个教学目标，仔细比较发现，三个目标都呈现出了一致性；其次，对于课文的整体把握，都离不开对三只猫的了解；再次，对于精读段落，都会落脚在对第三只猫的品读；另外，对于课文的主题，也肯定会说到关爱弱小、平等对待生命、善于反省等方面。
再来说说“异构”。“异构”才是老师独具匠心的地方，才是展现精彩的地方。打个比方来说，就是都给你们同一样食材，看谁能做出的饭菜让人惊艳，让人垂涎。
几位老师也确实八仙过海，各显神通，每个人都拿出了浑身解数，在构思上出巧出新。比如第一位老师，把“芙蓉鸟事件”设计成模拟法庭，让学生当主审法官和律师，既帮助学生理解文本，也充分调动了学生的积极性；第二位老师在主题挖掘下了功夫，挖掘得很深刻，引人深思；第三位老师教学设计有新意“辨猫——辨人”由此得出“同情弱小，善待生命，和谐共生”的主题；第四位老师设计也很出新“说猫——说人——说文”三者一脉相承，由浅入深。
我还想再跟老师们探讨两个问题：
一是关于评价语言。教师的评价语言很重要，起着引领作用，还有鼓励作用，还有纠偏的作用。
但是，有的老师评价学生的发言，全部都用肯定性语言，哪怕学生说错了，也给予大力表扬，我觉得就有点问题。
比如，有一位老师让学生“用一句话概括文章内容”，一个学生站起来发言时，几乎把课文详细复述了一遍。这个时候，就需要老师及时指出问题，是“一句话”“概括”文章内容，而不是复述，让下面的学生找准方向。
可是，老师却欣喜地说：“天呐，孩子，你太棒了，我都要给你点个赞了！你竟然把课文内容记得这么清楚，说明刚才你读书特别认真，我们大家是不是应该给他掌声呀？”
大家掌声雷动。
于是，后来又站起来回答问题的孩子，就更加详细地复述，甚至说到了细节。到第四位同学时，老师似乎发觉不对劲，才提醒他“用一句话概括内容”，至此，问题才得以解决。
这个完全是因为老师的错误表扬，才导致接下来的发言，顺着错误的路子越走越远。
所以，教师的评价语言既要鼓励表扬，也要及时纠偏，避免错误重复出现。
二说说预设与生成。有的老师为了完成自己预设的板书，不得不生拉硬拽，让学生跟着自己的思路走。
比如有一位老师在分析三只猫后，问到“三只猫有什么共同点？”学生答：结局都是亡失。但老师预设的是，它们都是“平等的生命”，于是，就引导学生说这个，学生没说，老师还是在“花猫、黄猫、丑猫”的旁边板书上：平等的生命。
我个人觉得，这一点极为牵强。如果非要写上“平等的生命”这几个字，是否可以在探究完文章的主题“同情弱小，善待生命”时再引出，它们都应该是“平等的生命，我们不能以貌取人”呢？
所以，预设也要跟着课堂的节奏走，不能生拉硬拽，允许学生有新的生成，岂不是更好呢！
乔轶群老师的课堂
最后，再说说一节好课应该具备哪些特点：
一、教学目标明确、准确。一节课想要做什么达到什么目标，抵达什么目的地，作为老师，一定要做到心中有数。还有，这个目标要不要展示给学生？个人认为，可以展示也可以不展示，如果展示，必须要让目标在学生心中留下痕迹，而不是展示一下，学生齐读一遍，然后就过去了。这样做，我觉得纯属走过场，学生读一遍，根本不会在脑海中留下任何痕迹，有什么用呢？那么，这个环节就是为了出示目标而出示目标，达不到任何效果。如果真想出示目标，那就逐条对目标任务进行解说，让学生带着这几个任务上路，从而更加有效达成目标。
二、重点一定要突出，难点突破要得法。每一节课都会有一个明确的教学重点，比如猫的第一课时，对内容的理解，对主题的感悟是重点，难点在哪呢，就是通过品读第三只猫，从而悟出主题。如何突破难点，可以反复朗读，让学生读中感悟，可以通过品读个别关键词语或句子，体悟文章主题。
三、教学氛围要和谐，师生关系要融洽。营造民主和谐的课堂氛围，让学生在宽松的氛围中，思维才能得到最好的发展，训练才会扎实有效。课堂的氛围，尤其重要，学生在放松的状态下，才会知无不言，言无不尽，从而达到师生的共同成长。课堂氛围的营造，关键取决于老师。老师是民主的，微笑的，有趣的，课堂也会呈现和谐有趣的状态。老师是拘谨的，严肃的，无聊的，课堂就是紧张的，无趣的。
所以，营造一个让学生自由驰骋的场，很重要。
四、学生的主体地位要得到尊重。有人说，真正好的课堂，就是让学习的事发生在学生身上。学生一定是课堂的主角，教师只能是配角，是辅助学习的，而不是教师的主场。好的课堂，一定要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
当然，关于什么是好的课堂，不同的人也会有不同的认识，以上仅为个人浅见，欢迎批评指正！
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