当前学生写作，最主要的表达方式是叙述，写记叙文，从小学写作训练之始，就是如何写记叙文，记叙已成了不少学生的写作思维定式：时、地、人、因、经、果，六要素运用得非常熟练，但是当前教学写作提升，一是要在叙述中融入议论，使文章开始有些深度；二是要在叙述中融入抒情，使记叙更有情感。
学生表达情感最多的方式，是细节描写，或者说是详细描写，目前多数学生在自己的作文里还无法很好地驾驭细节描写，能较好做到的是详细描写，把一个人，一件事，写得非常详细，非常具体，甚至非常生动，基础较好的学生都能实现，但是，如何体现感情，目前是一大困难，学生叙述，多数干干巴巴，没有味道，一是不生动，二是无感情。
即使描写很详细，因为不是“细节刻画”，仍然不生动，详细而不生动，这同时也是一个详略的安排问题，只有少数学生能做到详略得当。
经过教材写作知识短文《学习抒情》的梳理，学生基本能理解以下知识：
一、直接抒情——直抒胸臆（常借助修辞呼告、反复、比喻、排比、反问、设问等，及第一人称“我”，表达强烈感情）
二、间接抒情——借（托）叙述、描写、议论抒情：
1、叙述中抒情，是一大难点。叙述中如何融入抒情？
（1）叙述中插入议论、评价性句子，
（2）叙述中插入细节描写性句子
（3）叙述中运用修辞如比喻、拟人、反复、排比、呼告、引用
（4）叙述中用上带有明确感官、感受、感情色彩鲜明的词汇
（5）叙述时直接表达出情感心态，以营造情感氛围（如这是一个令人悲伤的日子，他一个人孤独的站在路边）
（6）叙述中直接插入直接性抒情句子。
（7）第一人称，第二人称，人称转换
例：
快要到山顶，我已经落得很远了。许多运输员都走到前头去了，剩下来的是医务人员和掩护部队。医务人员真是辛苦，因为山陡，伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着。医务人员中的女同志英勇得很，她们还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不知道疲倦。（直接加入议论评价性语句）回头向来路望去，那些小山都成了“矮子”。机关枪声很密，大概是在我们昨天出发的地方，五、八军团正跟敌人开火。远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？（直接加入拟人、议论、情感鲜明的词汇）
到了山顶，已经是下午两点多钟。我忽然想起：将来要在这里立个纪念碑，（直接加入心理描写）写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。我长长地吐了一口气，坐在山顶上休息一会儿。回头看队伍，没有翻过山的只有不多的几个人了。我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。（直接加入议论、评价、情感鲜明的句子）
例二：
在汉江北岸，我遇到一个青年战士，他今年才 21 岁，名叫马玉祥，是黑龙江青冈县人。他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱（直接插入肖像描写，比喻，情感鲜明词汇）。不过因为他才从阵地上下来，显得稍微疲劳些，眼里的红丝还没有褪净。他原来是炮兵连的。有一天夜上，_，出去一看，是一个朝鲜老妈妈坐在山冈上哭。原来她的房子被炸毁了，她在山里搭了个窝棚，窝棚又被炸毁了。回来，他马上到连部要求调到步兵连去，正好步兵连也需要人，就批准了他。我说:“在炮兵连不是一样打散人吗 ? ’“那，不同!”他说，“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨 !”（语言描写，体现纯朴、坚定的性格）
例三：
在汉江南岸阻击敌人的日子里，有一天他从阵地上下来做饭。刚一进村，有几架敌机袭过来，打了一阵机关炮，接着就扔下两个大燃烧弹。有几间房子着了火，火又盛，烟又大，使人不敢到跟前去。这时候，他听见烟火里有一个小孩子哇哇哭叫的声音。他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。呀！满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没动又向大人身后摸，才摸着小孩的腿，我就一把抓着抱了起来，跳出门去……”（直接插入描写、感情鲜明性词汇、细节、语言、心理感受）
结论：叙述本身是不抒情的，只是交待时间、地点、人物、起因、经过、结果，是很难把感情融入进去的，只有在叙述中，随时插入议论评价性句子、细节描写、特别是运用情感鲜明的词汇、更形象具体的词汇（色彩词、声音词、感官感受词），以及借助修辞如比喻、拟人、反复等，才能在叙述中抒发感情，这样的叙述才有味道。
2、在描写中抒情：
借——景抒情（自然环境、社会环境）——景的细节刻画、场面的细节刻画；
借——人抒情——动作、神态、肖像、语言、心理等的细节刻画
借——物抒情（某一具体形象、具有典型特征或代表性的形象）——托物言志（象征）
借——想象抒情（想象出某一画面、场景），形成比喻，化抽象为形象。。。。
3、运用修辞及表现手法抒情
比喻、拟人、反复、呼告、排比、引用、设问、反问，衬托、反衬、对比、动静、
4、运用感情色彩鲜明的词汇抒情
褒义词、贬义词、讽刺、赞美
5、运用颜色鲜明、感官感受鲜明的词汇
例：
对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。（直接抒情、想象、具体形象、排比、拟人、反复、颜色分明的词汇，感官视觉、听觉、嗅觉，情感感受鲜明的词汇如：炽痛、热爱、呼唤、喷涌、泛滥、召唤、急切、不得不等）
教学活动：
1、在相关课文语段中，标划出抒情性强的句子，然后分析所采用的抒情方法
2、在自己的作文中，标划出抒情性强的句子，在感情体现少的语段，加入怎样的词汇、修辞、语句，以体现情感。
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