康老师画像 | 康老师再给你充点电

今天昌画了第四幅画。

还是围绕昨天开始启用的“电击”小神器展开的。
这次与之前不同的是，画了更多的学生。
场面比之前大了。
我站在讲台中央，周围有三排学生，每个人头上都有自己的标记。
从图画中，可以看出，昌观察得很仔细。
有的学生头上注着字，有的学生以卫衣的帽子等穿着为特点，有的画着马尾辫……
而站在画面中央的我，左手拿着伸缩教鞭，（画得太粗了，几乎像拿着一根木棍，难道我让学生感觉这么粗暴？）右手捏着那个小小的点火器，（这个画得也有点粗糙了，好像我拿着一个炮仗，难道老师童心未泯，像小孩子一样点炮仗玩？）我的表情还是蛮平静的，从紧闭的嘴巴中可以看得出来。
今天的语文课，我继续讲蒲松龄的《狼》。
早读时复习的字词解释和句子翻译，却有许多学生没有过关。
我内心很生气，更多的是失落。
难道早读那么清醒的时间，居然没有学有所得？
我提问，青还是不会，脸上却挂着无辜的微笑。
这更让我有些恼怒！
“青，能不能表现得自信点？”
其实，我内心在责骂这样不求上进的学生。
这种状态也不能怪学生，这是长期“习得性无助”留下的自我保护的微笑。
因为，很多老师管理教学只在乎态度，学生只要不与自己当面顶撞，摆出低头学习或认错的态度，一副听话的样子，就不在乎学习效果。
青伸出右手张开手掌，捂住脸，还是笑着。
这样的学生，得刺激刺激他，不能再这样摆出无所谓的态度了。
我暗中掏出点火器，轻轻走到他跟前，笑着拉下他的右手，拿出点火器……
“呀……老师！你……”青知道点火器的威力。
我执意要刺激他，说道：“来吧，老师再给你充点电，好让你能背得下课文！”
在我们的拉拽中，青在喊，大家在笑。
青连连说：“老师，我知道了，我知道了。”
我笑着收起了点火器。
……

电击刺激如果能起到惩戒警醒的作用，也未尝不是好事。
但，教育如果这么简单，老师与马戏团的驯兽师有什么区别。
做得好，就给棒棒糖，做得差，就给鞭子或电击！
基于生物条件反射式的行为指导，在一定意义上，对学生的行为改变有效果。但这种效果，与外在的刺激有关系。

单纯的刺激与不良的行为，会产生联系，一旦不良行为出现，就给予如电击、批评等方式的刺激，会使学生产生痛苦的联想，这也是厌恶疗法的机理。

仅仅为了警告，让厌恶式的电击惩罚成为悬在学生头上的“达摩克利斯之剑”，时时提醒学生，鞭策学生，自然有一定的警示效果。

但做为教育者，我们还应该有更智慧的方式，不只关注外在行为的收敛，而是从学生的内心影响学生，唤醒学生，引领学生。

我想，我的神器，也该休息去了。