快乐教育的小学语文教学策略

一、什么是快乐教育

快乐教育的语文教学策略是以学定教，以教导学，是教与学的统一体。

二、快乐教育的特点

调全动之乐，让全体学生都动起来、学起来、乐起来。既调动优等生学习积极性，又考虑到中等生的学习兴趣，还要照顾到后进生积极参与，让每个孩子都尝到学习语文的成功之乐。这是调动全体学生的广度，同时也有全程之动的深度，还有多器官之动的宽度。

导自动之乐。自动之乐就是发展学生的独立性，享受独立学习的快乐。

启互动之乐。就是师与生、生与生全方位交往和碰撞的过程，不光是知识的传递，也是知识的交流，合作的作用。

激主动之乐。快乐教育的效果是展现学生的主动发展，每个学生在学习中主动地感知、质疑、探索、思维。

三、快乐教育的小学语文教学策略的探索

1.小语教学目标设计策略

目标的优化。教学目标首先必须具有规定性，不能随意，不可任意变更。另外，教学目标要“准”“少”“精”“明”，也就是说要找准基点、难点和重点，目标要集中，要抓准精华之点，一定要清楚，明明白白。此外，确定教学目标还要“三先三后”。先课文后练习，先本课后单元，先教材后学生。最后还要注意将教的目标向学的目标转化。转为主体化、通俗化、主动化。

2.小语教学操作策略

构建小语教学策略中的“方法库”，可以构建“教法库”和“学法库”，再根据学习年段、按年级、按学期进行分配。

关于这一点，我个人感觉更像是语文课标分学段、分年级、分学期要求达到的语文素养，特别是部编版语文教材，每个单元都有训练点，而赵老师的“快乐教育”教学策略恰好就与这相吻合。

四、快乐教育的小学语文教学评价策略

1.原则：全面原则，三乐原则，激励原则，主动原则。

2.办法：教学过程评价，主要反映在语文课堂教学中的评价，既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价，包括教师随机评价的一些尊重、鼓励性评价用语，启发、引导性评价用语。

还有教学阶段的评价，在评价中重引导、重激励、重进步。经常用到表扬法、展示法、提示法、激励法、双向法、期末综合教学评价等。

赵老师的快乐教育虽然过去了几十年，但其中的精髓在今天的语文课堂上仍然是适用的。