今天，读杨东平和王嘉毅以及魏忠等人的论述，我们才感受到他们睿智的预见和灼见。而以前，在读时总以为在说子虚乌有，在引人入云里雾里，有幸身处互加网的李家堡学区阳光课堂的每一节，才见证了多年前的海市蜃楼。
陈嘉宜先生在评论李家堡学区的“阳光课堂”时，总是这么定位：甘肃省定西市李家堡学区的阳光课堂为中国乡村教育普遍面临的困境提供了低成本的、可复制的、可持续的解决方案。他不止一次地这么定位，可惜我未从他睿智的文字里看到这种可能，这种实践的意义所在。实际上，在我们刚起步不久，他就有过这么一段表述：这是一个真正的互联网时代，因为哪怕甘肃省定西市安定区李家堡学区的九所小村微校，哪怕黄土高坡上，都可以通过互联网解决现实教育问题，寻求乡村学校底部攻坚的新路径，互联网教育已非空中楼阁，李家堡亦非个例。
我们的阳光课堂确实是低成本的实现了互联网教育，而且可以说真正的低成本。我们在开阳光课堂时，学区给我们配发了一个摄像头、两个话筒。我们就能直播了、就能互动了，也就能借助互联网弯道超车了。
一、阳光课堂可复制的可能性。
1、可复制的现实情况。
（1）课程开设存在问题，开设率非常低。21世纪教育研究院院长杨东平指出;我国当前的特殊问题还是农村学校的小而弱，小而差。大多数农村小学，除了语文和数学的开设率，其他的课程的开设率都非常低，有40%的农村学校没有能力开设英语、科学、体育、信息等等方面的学科。
（2）农村小规模学校长期是我国教育的一种现象。杨东平并进而指出：农村小学将长期存在，他说，一个基本判断是小规模学校将长期存在。在世界最发达的国家都存在小规模学校，因为有儿童的地方就要给他提供教育。对于改善农村小规模学校，必须要做出因地制宜的规划，进行差异性的对待。
（3）我国教育管理上根据地域、经济等设置了学区管理的体制。这种体制外国同样存在，我们的阳光课堂就是在学区层面进行的实践。无论何时，我国的学区现象及城市的划片现象也将长期存在，这就为如阳光课堂的这种模式提供了广阔的土壤。
（4）农村小规模学校的未来在自身改革。杨东平而且极为前瞻地说：改善农村小规模学校需要自身努力。包括互联网+、培养全科教师、开展复式教学、使用教育技术。其中一个重要方面是教师的自组织，自己组织起来抱团取暖，协力解决自己的问题。教育变革的力量来自草根。
2、可复制的现实条件。
（1）几乎所有的乡村小规模学校都配齐了硬件设备，目前来说很好，完全能满足互联网+教育的需要和实施。
（2）农村小规模学校的学生少到个位。就以我学区而言，七所村小四所学校学生在20人一下，鹿马岔小学在5人一下，已经到非用互联网进行的地步了。为什么这么说呢？我学区实践证明在互联网下的直播课可轻松、低成本地实现音乐、美术、心理健康、团队活动等的复式教学。而复式教学也是基于目前农村小规模学校而用用而生的。由于通过培训和实践，很大部分农村教师也了解了复式教学的方法和特点 ，但复式教学的“同静同动” 对教师来说，技术有些过高，在操作过程中难以很好的实现。不过，在互联网下的直播课证明通过技术的手段可以轻易地实现这点。这是因为技术已为我们设计好，我们仅仅是学会操作。
（3）学区联盟化的发展。目前，我国正在全力推进学区联盟化发展，这极大地适应了互联网+教育的发展。这是因为学区联盟化推倒了农村小规模学校之间垒的障碍，荡清了各种各样的阻碍直播课的不利因素。同时，进行中心学校托管制。实际上，学区联盟化是我学区进行直播课的一个重要机制，一个最强力的保障，比如进行直播课的课程表统一、活动统一……
二、可复制的现实途径。
一般而言，一个学区七八所学校，一个城区片校的规模也如一个学区大小。阳光课堂的实践表明，以不低于一个学区进行直播课的开设是最好的，由于我们学区同时带动了其他学区的全部或部分学校，目前效果是鼓舞人心的。同时现实表明，一个学区及以上学区才有能力开设直播课，而直播课的开设并应有如下特点：
1、单独的直播室。我们学区港进行直播时，把中心学校学生放在直播室，情况表明不利于直播，我们试验了一节课，第二节课马上取消了。临洮县进行的直播课自始至终直播室里有学生，实践表明效果不好。
2、已自己学区直播老师为主的区域性的直播。以自己的直播老师上直播课，虽没有顶尖名师的水平和质量，但切合学生、切合实际、较好互动等等好处。
3、也可利用cctalk进行公益性的开课。如我们学区开展的彩虹花阅读课。其他好多学校也都进行，证明非常实用和成功。
三、可复制的现实意义。
1解决课程设置。这是最核心问题。我们学区完全按照国家规定设置了课程，由国家课程中的音乐、美术、有地方课程中安全教育、国防教育、心理健康教育、信息技术、综合实践活动等。有校本课程中的阅读等。课程设置全面实施了，才会唤醒学生的阳光心理组件的自我构造，才会唤醒学生的核心素养的张扬，才会唤醒乡村教师固执的愚昧、视野的狭窄。我们互联网+教育引发的改革才有谈判的余地。
2、促进成长，有利学生身心健康。可以设想，一个思想落后、教学古板、不懂技术、不懂信息的教师在用一个粉笔、一块黑板教育着坐在凳子上的一个或两个学生，隔离了本就缺少交流环境、交流思维的留守儿童，后果是什么！
3、实现优质资源的利用。实际上，我国农村目前存在的最大问题不是缺资源，不是缺设备，而是没利用，当垃圾在存放。吴虹在《用教育的技术链接教育的人》一文中在写道：”据了解，国家教育信息化发展的20年，投入资金约2000亿，各种新技术、新设备层出不穷，网络覆盖了绝大部分山村学校农村学校什么都不缺，缺的是发现。杨东平院长说，学校要有乡土教育，我们的农村小规模学校在这方面却有长处。
4、是实现均衡发展的捷径。我们应该记住沪江网首席教育官吴虹在《给焦建利老师的一封信》里发问：“小学教育技术装备条件越来越好，平台越来越大，资源越来越多，为什么教育的变化还是这么难呢？”为什么我国教育的均衡发展这么难，就是因为缺乏一大批有魄力、有担当的学区级的改革者。时代呼唤成千上万的学区校长们的改革家。互联网下的教育的蓬勃发展、我国教育的前途，就在学区级的校长们的身上。
我们农村学校教育的现状是无限扩大的国家硬件的投入和无限缩小的学校、无限成个体化的学生之间矛盾的演化。而解决的关键是需要成千上万的学区级的校长们的担当和改革。在互联网的今天，只需学区级的校长们轻轻一点，就焊住了这块短板，互联网下的新教育的高铁就可以完全行驶呼啸。
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