上周公开课讲完，心中一直有个念头蠢蠢欲动——再讲一遍《老王》，了此心愿。上周听完课就把重难点确定好，以及学生可能存在的理解疑惑处做了预设，同时参照听课过程中其他教师的可圈可点之处，重新修改好了新课件，以备不时之需。
其实内心深处一直隐约有种复杂的情感的——或许是激动，或许是担忧，或许是一种对自己的交代，大概都有吧。周一课程较多，糊里糊涂拖到了周二，一直到晚自习初一的老师询问是否要利用晚自习讲课时，还犹豫不决，还想推脱放弃，隐隐约约的想要蒙混过关。
庆幸自己还是坚持下来决定搏一搏，庆幸朋友坚持“逼迫”询问，突然发觉，人，还是应该是要逼自己一把。
就这样没有提前见学生声势浩大且隆重，没有呼朋引伴招呼大家来听课评议，一切都在随意之中完成内心对于《老王》的交代，更是对自我的交代。现在把教学过程大致梳理如下，算作完结篇。
第一，利用课后生字词疏通文章，具体办法是:通读课文，疏通生字词，并用生字词来复述文章内容。
这个办法是听课时向张云雷老师那里学到的，课后题这样的“支架”用好了，会让课堂环节推进很顺利。果然，孩子们通读课文之后，疏通了字词，基本能够围绕关键词把课文内容做了梳理，故事情节基本清晰，而且进而老王的形象就跃然纸上——老王是一个生活孤苦、没人关心、饱受他人非议的蹬三轮的人。此时可以投屏展示教师总结，使得老王形象更为丰富。
第二，通过具体词句来分析人物关系。
这里的关系主要有两层。老王对杨绛一家的亲人相待，杨绛对老王的感情失衡。
从第一个环节可以概括出:老王是一个不幸的人，是一个在苦难中升华出纯美人性的可敬的人。
过渡引导:如此不幸的人有没有人对他好呢？很自然，孩子们都能读到杨绛一家对老王的照顾，此时主要依靠孩子们自由找到文中依据，具体分析关键词来归纳出人物的关系。
我们对老王挺好的，为什么还会感觉愧怍呢？
再回到文本中去寻找老王对我们的好。抓住关键处具体分析。如老王病了，扶病到我家来，来我家干什么？托通院老李带话，会带什么话？为什么要带话？老王送鸡蛋香油，具体的细节描写，看出了老王的什么状况？“我不是要钱。”他想要什么？学生猜测人物心理，把握情感。最后归纳出老王把我们一家当亲人看待。
正因为老王的好，才对比出我们的不够。具体分析我们的做法。抓关键句“当然不要他减半收费”写出知识分子不自觉的居高临下。“过了十多天，我碰见老王同院的老李，我问”我怎么问的？随口一问，显示出我的无心的寒暄。对比发现我们的不够之后，愧怍显而易见，这是一种感情天平的失衡。
第三，理解“幸运的人”与“不幸的人”的深层内涵。
老王是一个不幸的人，杨绛是一个幸运的人。但是杨绛真的是幸运的人吗？通过助读材料补充杨绛靠着才情和努力取得了巨大的成功，她的确是命运的宠儿，可是文革时期这一家的遭遇又可以看出，他们也是一个不幸的人，而不幸的老王遇到了我们一家也是一种幸运。
由此归纳:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作，那是一个高贵的人对一个卑微人的愧作，那是一个不幸者对一个更为不幸的人的愧作，那是一个善良的人对另一个善良人的愧怍。这种愧怍，责己过严，这种愧怍，拷问你我，这种愧怍，感动人心，这种愧作，温暖世界。
杨绛作为高级知识分子用自己的自省来剖析自我的不足和自私，呼号我们拥有宽容与谅解他人的心。进而引申出文章的博爱与真诚，感恩与付出。教给孩子们做一个内心高贵的人。
此刻，终于可以与老王告别。再见面，一定更温暖。
写于2019年4月3日19:30分
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