文：任松娜，新乡市第三十一中学
9.27日晚，彩琴老师进行了一场名为《将“教材”变“学材”的活动设计---让真实的学习真正发生》的线上公益讲座。因工作原因，我没有听直播，但是彩琴老师的讲座怎能错过！今天下午，我认真听了彩琴老师的讲座回放。
讲座开始，彩琴老师用一个简单但醒目的自创公式告诉我们：T≠L，teaching ≠learning。学生的学习只有通过学生自身的意愿和努力才可发生。那如何让学生产生学习的意愿呢？How can we engage the learners in class?彩琴老师用通俗易懂的语言给我们答案：让学生有饥饿感，否则他们啥也吃不下！让学生忙活起来，他们吃得才香甜。基于此理念，教师可以通过学习前置，问题驱动，逆向设计，以终为始等来设计课堂。
要达到让学生有饥饿感、忙起来，我们需要建设四有课堂：让学生有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。这需要教师能够创设合适的情境，调动学生的情绪，合理设置问题链，看中学生的思考过程和方向，而非结果。而要达到这些，需要教师认真研读教材，将教材变学材。
教师和学生都是教室里的学习者。教师的学应先于学生的学。教师要首先学教材，然后根据自己学生情况和自身优势，整合教材，将教材变成适合师生学生的学材。
以科普版第一单元为例，彩琴老师带领我们通两遍教材。第一遍是按照教材编写顺序了解教材内容，了解和思考编写者想要传达的学习意图。根据第一遍通的结果，彩琴老师通出本单元的大主题：Introducing friends.和本单元的目标：Making a name card of your best friend.
带着这个单元大主题，彩琴老师以终为始，创设出4个情境任务。这四个情境任务以学生的实际生活背景、学习基础为依托，以单元主题为导向，又自带发挥空间，能够让学生根据爱好“自由点餐”，能够让学生“吃得饱，吃得好，吃的开心”。
教材中有个环节是Read the sentences and fill in the blanks with the names in the pictures.
彩琴老师将它设计成Come and get to know the 5 friends in the textbook.让学生根据他们的英文名字自己给他选择对应中文名字的字。这样的设计，巧妙的让学生与课本上的人物发生了非常personal的联系，学生就能有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说，真的就做到了四有课堂。
在Function的Activity3环节，彩琴老师追问：这个名片是干嘛用的？为何不同城市的孩子们会成为同班同学？引发学生思考康康他们所在学校的性质和所处位置？这个问题设计的非常好，学生包括教师在日常学习和教学中很多时间都会困惑：教材这点为什么这样设计？我们需要将教材编者没有表达清楚的意图，通过自己对教材的研读，设置合理的问题，将情境设置完整，意图表达清楚。
语言的得体性学习在英语语言学习中越来越重要，但是很多一线教师很容易忽视这一点。彩琴老师将表达问候的话集合起来，并引导学生思考在什么时间、地点、与不同的人打招呼应该用哪种打招呼用语。这个细腻又重要的设计，真的让我感叹：教材，只要你深入挖掘，处处都是学材。
物以类聚人以群分，能够成为朋友，一定有很多相似之处。彩琴教师将两个思维导图合并成一个有相同点的连接图，一下子点亮了这个单元的主题，让我和我的朋友用彼此的相同点连接了起来。
最后，彩琴老师分享了几种单词学习的方法，非常值得尝试。
每次听彩琴老师的讲座，就觉得听得懂，学得会，接地气，能够拿来试一试。这都得益与彩琴老师专业前沿的教学理念和深耕教学一线的扎实功力。
感谢彩琴老师！感谢梁老师学习共同体！
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