心理学家告诉我们，一个人如果心中（不是口头上）认定自己是什么人，他多半就会真的成为什么人，这种作用叫做“自我心理暗示”，实际上就是你自己引导自己走向你的角色。
教师是一个相当复杂的角色，这个角色有很多侧面，可以和社会上许多角色交叉。于是，你心中把自己当成什么人，你就会用这样的姿态管理课堂。据我观察，我国中小学教师最常见的角色认同是把自己看成“当官的”、“管人的”（这与我国自古以来的“官本位”思想有关）所以，我的课堂管理常有浓重的官僚主义色彩，甚至封建色彩，教师把班级看成自己的“地盘”，“我的地盘我做主”。还有一种常见角色是把自己看成家长（父亲或母亲），于是我们的课堂管理又常常呈现家庭色彩，教师（尤其是班主任）很像“班妈”。很少有教师认同“社会工作者”的角色，对这种角色很生疏。
应该说明的事，把自己看成“班官”或“班妈”，其管理很可能“高效”因为这类角色比较适合我国国情，很多学生就吃这一套。但是如果我们站的高一点，看的远一点，就会明白这类角色对孩子的可持续发展是不利的，对培养他们的创造性尤其不利，应该加以调整。
孔子说过：“必也正名乎！名不正则言不顺，言不顺则是不成。”这话包含着维护等级制的意思。如果去掉这个意思，从社会角色角度看，这句话是很有意思的。比如作为教师，你首先就要搞清自己是干什么的，搞清的角色定位（正名）。你若吧自己看成只管催促工人完成指标的工头，“名”已经不“正”了，事情当然做不好。这个问题我多年前就有所思考，我的新著《做一个专业的班主任》中，第一章讨论的就是“班主任的角色要求”。我想，每个教师都应该静下来心来诚实地面对自我，想一想“我”到底在课堂上想扮演一个什么角色（很多人事下意识的、不自觉的、模糊的，但肯定都有自我角色期待）如果这个角色不妥，就要加以调整，这样才有希望实现真正良好的课堂管理。下面是我多年来关于教师角色的一些看法，可供各位青年教师参考。
寻找当老师的感觉
我很遗憾，不得不这样说，许多的人教书教了很多年，却没有找到当老师的感觉。
更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被评委优秀教师n次，奖状摞起来高达x厘米，到头来还是没有找到当老师应有的感觉。
教师的工作找起来不算难，当老师的感觉找起来可就不那么容易了。
比如，您对学生的个性，优点并不留心，只对他们的违章行为特别敏感；您以纠正学生各种错误为己任，以至于每当班里未见异常、天下太平的时候，您会若有所失，不知所措、一副英雄无用武之地的样子......如此，您找到的是当警察的感觉。
比如，您迷信一个“严”字，使学生24小时处在您的监视或遥控之下，不给他们一点偷懒耍滑的余地，好像他们即使只有一根神经稍稍放松，也逃不过您警惕的眼睛和高悬的皮鞭（精神的）......如此，您找到的是当监工的感觉。
比如，您不断出台各项土政策，督促检查，落实评比，言出法随，令行禁止，使得班级教育教学工作井井有序，上级布置的任务都出色完成，在各项评比中均名列前茅，学生见到您的第一感觉是面对一位尊敬的领导......如此，您找到的是当官员的感觉。
比如，您把要完成的任务层层分解并加以量化，落实到每一个学生，使其考试分数和各方面的表现与入队、入团，当干部，评三好学生，推荐上重点学校挂钩，甚至采用经济手段，达标者发奖金，否则罚款.......如此，您找到的事当经理的感觉。
比如，您对学生急了真骂，骂完了又真心疼，恨铁不成钢，期望值特别高，只许自己说，不许别人说，像母鸡孵蛋一样护着、陪着学生......如此，您找到的是当班妈的感觉。
比如，您奉行“以体力换质量”的原则，迷信补课，迷信题海战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，自己不断重复自己，也迫使学生不断重复自己......据此，即使您取得了诱人的“成功”您找到的也不过是一个熟练的教育技术工人的感觉。
比如，您片面理解“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”这句话，真的视自己为桶，学生为杯，竭力把辛辛苦苦喝道肚子里的墨水倒给学生，却发现学生总是热情不高，嘴张得不够大.....如此，您找到的事教书匠的感觉。
这些都不是真正当老师的感觉，作为老师，虽然这些角色在一定程度上也都是需要的，但它们不应成为主旋律。
那么，当老师的感觉，其主旋律到底应该是什么样的？
一、学的意识强于教的意识
这是一种对信息的开放态度。谁都知道“要想当先生，先要当学生”但许多人以为，所谓教师当学生，是指当教师之前，或者是在进修的时候，而一站在讲台上面对学生，就俨然一副“传道、授业、解惑” 的神态了。这想法不全面。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。前苏联教育家阿莫那什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想到揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作自己的老师和教育者”“我特教他们读书和写字，计算和加减乘除、用图画和唱歌，而他们特给予我们最高水平和师范教育。”可惜，许多人都把这类话看成是一种谦虚的姿态，而不知道这是只有真正找到当老师 的感觉的人才能说得出的老实话。教育，如果不以自我教育为龙头，就不是真正的教育。教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己是个学习者（这是“学者”的本义），他就永远找不到当老师的感觉。
每天的太阳都是新的，人不能两次踏入同一条河流，当教师养成了对信息的开放态度，总是以好奇的，学习的眼光来看待周围的事物的时候，他就会发现每一天、每一堂课，每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的，他没有“重复自己”的厌倦感，也没有“占山为王”的孤独感，这时候，他才算找到了当老师的感觉。
二、交流意识强于传达意识
有人也许要问，既然老师主要是学习者，学生也是学习者，那么大家都学习吧，还要老师干什么？
从某种意义上说，教师的传统地位确实已经动摇了。您再也当不成知识的垄断者了。到互联网中稍稍漫游一下，就会明白现在信息共享以机构到了何种程度。简而言之，只要你想学习，知识就像超级市场上的廉价商品一样摆在那里，任君取舍，取之不尽。在这种情形下，还要摆出一副“学问只在本人肚子里” 的架势，岂不太可笑，太迂腐了吗？学生知道的东西，老师不知道，这在20年前还比较少见，在今天可就司空见惯了。因此，老师的任务就从知识的单向传递逐步向师生交流的方向转化。学生要逐渐成为主体、教师也要真正确立自己对知识的主导地位。
学生毕竟是孩子，师生毕竟有区别。在师生交流中，教师不能放弃自己担负的指导者，启发者，管理者的任务，这就是人们通常说的“以教师为主导”。
面对学生，做一个主导型的学习者，您就找到当老师的感觉了。
三、帮的意识强于管的意识
帮与管是两条截然不容的思路。帮是以被帮助者为主体的，我要帮助你，大主意得你拿，事情得你干，我可以推你一下，拉你一把，至于走向生命目标，达到什么标准，那是你的事。管就不一样了，管是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责，而我要对上级负责，可见，帮助者更倾向于替对方着想，而管理者更容易为自己着想。
教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼有之，问题是以哪个为主，作为一个具有现代思想的新型教师，帮的意识应该强于管的意识。前面我们说的教师没找到当老师的感觉，却找到了当警察、当监工、当官员、当经理的感觉，都是因为管的意识远远超过了帮的意识造成的。帮和管是两条截然不同的思路，教师必须把它们结合其阿里，还不能生硬的结合，而要有机结合，融会贯通；这还不够，还要使二者分出主次，难怪当老师的感觉这么不好找了。古人云：相反者，实相成也。优秀教师恰好善于在这看似矛盾的要求中找到某种和谐，而当老师的感觉就在这和谐zho-ng。
四、长远意识强于短期意识
十年树木百年树人。教育在本质上与短期行为势不两立，教育队伍应该由眼光最长远的人组成。可惜，现在很多事情并不如此。官员希望在任期出政绩，校长希望一个学期就上一个新台阶，教师要求学生赶快提高及格率和优秀率，家长们则睁大眼睛盯着孩子的名次.....立竿见影的心态严重地侵蚀着教育界，考试分数已经成为生产指标一类的东西。现在大家都在讲可持续发展，教育界的短期行为是可持续发展的最危险的敌人，搞短期行为的人找不到当老师的感觉。
一个名符其实的教师，当然也很注意学生的眼前成绩，但是，他更注意学生的“后劲”因为他是为孩子的一生着想，是在为国家培养人才。他明知道用强化训练的方式可以快速提高学生的成绩、但他会尽力避免这样做，因为那会破坏学生的学习兴趣和能力，促使学生厌学，影响学生未来的发展。他知道，当长远利益和眼前利益发生冲突的时候，最能看出一个教师的精神境界。为了孩子的明天，他不怕奖金少得一点，职称晚评几年。他也许会失去若干眼前利益，但是他真正找到了当老师的感觉，真正实现了自我价值。
老师应有的感觉到底是什么？
他应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。
这种感觉只能自己去找到，别人无法硬塞给你，也无法赠送给你。
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