很怕期末，没有新课可教，师生关系在一次次模拟测试中紧张起来…幸福感很低…
这个阶段，在忙碌中保持阅读，真的可以找到一些出口。
想到小南老师的一条状态“顺时做事 逆时读书
开卷必有益——”
【摘录】
1.不要奢望短时间见效果。学生说要成为优秀的自己，没有变得更优秀也没关系，高中再接再厉，继续成长。只要知道最优秀的样子，一直努力去达到就可以了。
2.不要怕学生动起来就刮乱，孩子动起来才有活力、有想法，用小组的方式促进班级的良性发展，从被管理者、受教育者转变为活动组织者、自我管理者和实践建构者，使其主体性得以发挥。
3.最后，汇总成一句话，心平气和与学生过日子。通过小组合作，在教育上引导孩子学会学习，在生活上教会孩子做事，不断地满足学生的成长需要。
4.一个班级就是一个生态圈，良好的“班级生态”应具有“自我修复”功能，通过小组合作，所有的班级成员在一种良性师生关系、生生关系、亲子关系中自由成长。
5.日本的佐藤学所倡导的“学习共同体”模式。学生四人组成一个小组，教师根据教学目标设计具有合作研究价值的问题或题目，小组成员通过讨论、协商来解决问题，学生之间形成彼此信任的关系，学生通过合作得到更加丰富或更加深刻的答案，从而获得知识、心理、社会性等多方面的发展.
6.教育家帕尔默曾说：“如果我们把教学简化成技术时，我们可能缺乏有深度或广度的教师之间的对话，当技主术题成为唯一主题时，对话就被阻碍了，教学的人也被忽略了。”
7.分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合连通起来了。
8.需要有什么合规则就是小组合作中对学生该如何学做具体的要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”。
9.结对子不仅要在知识上相互帮助，更要在学习态度上相互感染。
10.对于我们教育工作者而言感，仪式感的落脚点应放在情感的教育，让平凡的日子不再平凡，让其散发出夺目的光芒。
11.情感活动和认知活动是相互作用的，当学生情绪高涨之时往往是最好的知识深化之时。而仪式正是情绪的、直观的教育形式，因此仪式感对学生的教育有着特殊的意义。
12.只有教师心中有谱，成竹在胸，教学时才会处变不惊，有条不紊，才能达到自然流畅、高潮迭起的境界，才不至于面对学生众多的合作结果，准备不足，无所适从，更不至于慌了手脚，被学生牵着鼻子走。
13.即使有时他们提供的观点有误，也不要轻易否定他们，因为错误也是一种重要的学习资源，其中往往隐含着巨大的学习价值。
14.教师在边缘学生的转化过程中发挥着至关重要的作用，其角色不能停留在边缘学生的监管者上，而应成为援助者。作为援助者，教师要在教学活动的整个过程中发挥自己的作用，有计划、有针对性的实现对边缘学生的转化。
15.边缘人的概念最早出现于社会学中，后来这个概念被引入学校场域，用来指边缘化的学生群体，即边缘学生。
16.边缘人有以下几种表现类型，一、无法参与的学困者，二、格格不入的受制者，三、搭电车的偷懒者，四、寻找自我空间的独行者。
17.我们的板子不要只打在孩子身上，教师需要反思：我们可以做些什么？只要你愿意行动起来，合作就会真正发生！
【启发】
周一可以试试“踢馆式的小组合作复习模式”
复盘2021的阅读，20本，较前几年在数量上还是有了一点点进步。这一年，希望有新的突破吧。
和小伙伴立下2022的第一个flag，2022第一本。
想做时间的朋友，发愿做更好的自己。
运用得最快的一本书了！
看见“人”，看到儿童的不容易，真的会不一样…
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