文/涅阳三水
在这篇文章一开始，郭老师就亮出了他的观点：关注学生的例外情况，会收到不一样的效果。
接下来的内容，郭老师就叙述了这一个例外情况：一名经常在语文课上趴着睡觉的女生，偶尔的一次不睡觉啊，被老师提出了表扬。抓住这一次表扬，就调动了这名女生学习的积极性，打破了课堂上睡觉的现象。
这一个故事当中，老师就是成功的运用了关注例外情形的例子，所带来的良好效果。
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例外，就是对学生有益或者无益当中通过某种尝试，而达到的很好的效果。
关注这一例外情形，就是针对学生已经发生了良好改变的事实。
没有学生反对老师的肯定。
对学生例外情形的肯定，就是引导学生关注自己潜意识中属于意识层面的那个转换过程，让学生知道，通过努力，可以让自己发生改变。
从学生成长的角度来看，这种例外情形的出现，从教育意义上来说，已经证明了学生是有能力达成自己所想要的效果的。
老师的肯定，就是激发了学生潜在的积极性，鼓励学生继续努力，把这个良好的导向和积极的促进作用，进一步落实到生活或者学习行为当中。
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在我们的生活当中，有很多这样的例外情形。
我给孩子报了一门绘本课程，老师讲解过绘本之后，孩子要根据老师的发音，把绘本当中出现的单词读出来进行提交。
这个任务应该不难。
可是对于发音不够准确的孩子来说，这难上加难。
孩子的发音，在系统的识别当中，有时候是不及格的状态，偶尔有一次满分孩子则会欣喜若狂。
这偶尔的一次，就是一种例外情况。孩子会从这个例外当中，来反思自己的读出现了什么问题。
一次一次的反思之后，发音就趋向于准确。
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关注这样的例外情形， 郭老师告诉我们有两种表现形式。
一种是关注过去的例外情形，一种是关注当下的例外情形。
关注过去的，让孩子意识到，在自己的行为当中，已经有过这些成功的、良好的、让人喜欢的行为。
关注目前的，让孩子意识到自己的身上存在着某种潜力，稍微用一点功夫就可以做得到，让老师欣赏，让家长自豪的行为。
如果是过去的例外情况，做老师的都要对孩子亮出自己的态度：你已经成功的做到过，那么就应该更加努力的去做。
如果是当下的另外情况，我们做老师的，更有理由亮出我们的期待：你身上明显具备着，完成这个任务的潜力，所以相信自己可以做得更好。
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曾经有一个学生。
当我把他的座位放在第一排的时候，他的学习成绩能够稳定上升。当我把他的座位按照他自己的心愿放到后边去的时候，学习成绩就刷刷下降。
今天下午遇到过他的母亲，读了中学的他依然是这样。
老师盯着他的时候，成绩可以提升一点，老师不盯着的时候又下降了。
试想一下，老师面对教室那么多的学生，怎么可能把精力放在他一个人身上呢？
后来怎么办呢？
这学生的妈妈告诉我说，这孩子已经不再上学，也就是说初中没有上完就已经辍学。
辍学之后去找了一家厨师培训学校，你学习造厨去了。
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想完了这孩子的事情，再次回到郭老师的文章当中。
关注孩子的例外情形，固然可以把孩子扭转到健康的、良好的学习轨道上来。
但前提条件是，这孩子内心有向善向好的愿望，我没有我们关注他再多的例外情形，感觉也是枉然。
就像我前边提到的那个学生一样。
像这样的孩子，我们做老师的，在关注到孩子的例外情形之后，必须要和家长联合起来，只有双管齐下，内外夹击，让孩子内心深处不爱学习的那一点动机无处可逃，这样才能够使得他把整颗心思都用到学习行为当中来。
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