一、建设新的编审队伍和教科书系列
从“控权”到“赋权”的新型“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。
任何学科的知识结构都包含事实、概念、原理原则和理论及其背后的思考方式与伦理道德价值。教科书的审查涉及内容及价值观、教材组织及教学协助、习作设计、物理属性等维度，需要从创新性、科学性、可读性等各个层面进行分析。所以我们需要两种创造：
一是创造和而不同的编审关系。
编审队伍是课程开发共同体的一员，应当有共同的理念和目标，共同的责任和权利，只是分工不同而已。审查教材的唯一标准是课程标准。教材审查的过程应该是面对面的平等对话的过程，彼此尊重，共同成长。
二是创造和而不同的教科书系列。
二、基于专业对话的话语系统的变革
新课程实施是一种课程行动研究过程。把观念形态的课程转化为学生习得的课程，从而实现课程内在的文化意义。它包括了将课程方案付诸实践的过程和教师将新课程现实化、制度化的过程。而促进教师的专业化成长就是新课程实施的核心课题。
新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。
“研究性学习”不仅仅是一种学习方式，也是一种崭新的课程领域。第一，它是学生的学习活动，它的选题应当贴近学生的日常活动实践，富有儿童情趣；第二，它是学生的一种探究性学习，而不是预设的接受式学习，所以它不应当是分科学习的延长；第三，它是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动。它引领学生关注自然、关注社会、关注人生，重在探究、表达、交流；重在过程、体验和共享。教师的作用是从旁指点、建议和保护。第四、它不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革。作为超越学科框架的一个课程领域，具有分科课程所有的促进学生“知识统整”、“框架统整”的价值。第五，它本身是一种开放的课程。
新课程需要理论支撑，需要专业对话，即规范化、结构化地审视课程教学的各种课题，对于实践问题做出集体反思。在制度层面上要做好以下课题：一是如何革除形式主义的观摩教学、公开教学的恶习。二是如何改造分科主义的教研体制，使各级教研室真正成为课程教学研究室。三是如何整合交叉的教师研修机构。四是如何关注教师实践性智慧的发展。五是如何调整师范院校的专业课程结构，更新课程内容。六是如何摒弃划一刻板的非此即彼的思维模式。
三、实现工作方式与思维方式的转型
建立起学校内外和系统内外彼此沟通对话、推心置腹、充满活力的研究共同体。基于这种共同体的不同学校之间的课程改革交流，将有助于避免夜郎自大以及经验主义、形式主义等弊端，创造出具有特色的课程文化。借助网络组织的交流，可以获得课程改革全局的大视野。
新课程的实施需要“实用性探究范式”和“批判性范式”。前者在于启蒙，强调课程是一种实践，强调理解与沟通的互动，强调通过慎思去理解实际的课程问题；后者强调课程是一种批判性实践，其构成要素是行动和反思。批判性实践的世界是社会建构的，而不是自然的；教与学被视为教师与学生的平等对话关系。
新课程实施的过程中，其标准需要精致化，要进一步研究“课程标准”的三大要素：内容标准指明学生不同时期要达到的成就目标；成就标准指每个学生应达到的基础学力；机会标准指要保障每一个学生学习权而确定的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，为每一个学生提供丰富的课程资源。
新课程倡导为学生提供多元发展的空间，立足于“关爱、关切、关联”的关心教育论，引导学生学会关心。学校教育是通向智慧的道路。成功意味着社会和谐关系的确立，意味着学生智慧的充分发展。
新课程呼唤新的学校形象和新的教师形象。学校是“学习型组织”，是“学习者共同体”。新课程理念下的教师是终身学习的典范、学习型组织的典范、学习型社会的典范。我们需要在参与改革的学校和教师之间形成伙伴式的团队文化，实现持续的专业成长。
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