📝【教学论文】学陶师陶，创新教育！

📝【教学论文】学陶师陶，创新教育！

学陶师陶，创新教育！

——创新教育在低年级语文教学中的思考与实践

陶行知是一位伟大的人民教育家，也是我国创造教育的开拓者。他在反对传统教育和洋化教育的斗争中，在根据中国国情创建新教育的实践中，逐步形成了系统的、独具特色的创造教育思想，为中国教育理论宝库作出了独特贡献。

作为一名小学教师，笔者觉得：我们不仅要深入学习陶行知的创新教育理论，还要尝试将陶行知的创新教育理论与自己的教学实践相结合，只有这样长期坚持，才能做到真正的“知行合一”，才能为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。

下面，笔者就结合自己在使用部编一年级教材进行教学中的一些实践和经验，谈一谈如何在低年级的课堂教学中践行创新教育，关注学生的核心素养。

一、创新看图，激发创新思维意识。

翻开部编一年级教材，我们就可以发现低年级课文中有许多精美的插图：有童话味十足的，有反应中国民俗文化的，还有最具中国特色的写意水墨画。这些插图呢，既联系了孩子日常生活的情境，也关注到了孩子的内心世界。

那么，如何才能有效利用课文插图，激发孩子们的创新意识呢？笔者认为教师要在教学中有意识地通过渗透、引导和示范等多种途径指导学生创新看图，发现画中画，品味画中话。

在学习《g k h》的时候，我在指导孩子们在认真看图和大胆说话的基础上，突发奇想地要给孩子们一个惊喜。于是，我一本正经地地对孩子们说：“刚才孩子们说得都很不错。想听听老师的看图说话吗？”因为我此前并没有过多的讲解，所以，孩子们一下就被我的问话吸引了。等孩子们坐好，我便结合孩子们的看图说话，进行创新表达：“一天早上，小女孩灵灵到公园里来玩。公园里好玩的东西可多啦！有滑滑梯、有跷跷板、有荡秋千，还有旋转木马。灵灵玩得很开心！玩累了，灵灵就坐在公园的长凳上休息。灵灵感觉有些口渴，于是拿来杯子准备喝水。问题来了，玲玲杯子里的水喝完了，怎么办呢？灵灵向四周看，他看见小河里的水很清很清。于是，灵灵就走到小河边，准备用被子打水喝。就在这时，一个阿姨出现了，她对灵灵说……”说到这里，我把问题抛给了认真听讲的孩子们，孩子们思维很活跃，很快就联想到了“不能喝生水”这一条卫生警示语。

故事继续——“就在这时，一个阿姨出现了，她对灵灵说：‘小朋友，不能喝生水，不能喝生水！’灵灵听见了，连忙站起身来。阿姨说：‘小朋友，我这儿有一瓶矿泉水，给你喝吧！’灵灵接过矿泉水，连忙向阿姨道谢，阿姨笑着走开了。灵灵坐回长凳喝起了水。喝着喝着，灵灵看见天上飞过来一只衔着橄榄枝的白鸽，灵灵喜欢极了，放下水，就站在长凳上准备捉只白鸽。就在这时，阿姨又出现了，她对灵灵说……”我再一次把问题抛给孩子们时，孩子们纷纷举手，有的说：鸽子很美，不要捉鸽子；有的说：鸟是人类的朋友，不该伤害它；还有的说：鸽子代表奥运会，它有可能在给运动员带路，所以不能捉它。

故事再继续——“就在这时，阿姨又出现了，她对灵灵说：‘鸟是人类的朋友，所以我们不能捉鸟！’听了阿姨的话，灵灵点了点头，阿姨笑着又走开了。灵灵休息了还一会儿，她觉得无聊，就来到小河边，小河里的水很清很清，清得可以看见水底的石头，还有小鱼小虾。不过最让灵灵高兴的还是看见了一群正在游戏的小蝌蚪。灵灵欢喜极了，伸手就要去捉小蝌蚪。就在这时……”我故意拖长了声音，孩子们也是反应极快，纷纷举手，有几个嘴快的孩子，顾不得等待就说了起来：“那个阿姨又来了！”教室里热闹极了，孩子们的思维活跃开来，于是，我示意孩子们举手，并在安静之后点了孩子们说话，孩子们说的很棒：“小蝌蚪也是我们的朋友，我们不能捉它！”

故事虽然结束了，但是这样的师生互动和创新看图却给了孩子们一个非常深刻的印象。为了巩固学习成果，我又尝试让孩子们将故事进行叙述，虽然我没有做内容全面和细节清晰的要求，但还是有很多孩子能讲故事成功叙述，而且还颇有神秘意味。

有了这些铺垫，孩子们的创新意识明显有了提升。于是，在《j q x》一课的看图说话中，孩子们就有意识地加入图中没有的元素。关于气球，孩子们就是众说纷纭，各有创意。有的孩子一开始就说：“今天早上，妈妈带我出去玩，她给我买了好几个气球，有黄色的，有红色的，有蓝色的，有绿色的，还有粉色和紫色的……”有的孩子说：“公园里有个卖气球的小男孩，于是，我走过去帮他一起卖气球……”有的孩子说：“公园里有个卖瓜的老爷爷，老爷爷要上厕所，就让我帮他看着。为了感谢我，老爷爷送了我好几个美丽的气球……”

二、创新用词，训练创新思维品质。

《课标》指出：小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的读写能力。低段语文教学以词句为重点，教学时要让学生在句中解词，在词中识字，又在扩词中巩固生字，在说句中学会运用生词。所以，用词说句是低年级教学中常用理解和运用字词的一种手段。

在指导学生用词说句时，我努力做到既关注词句学习的层次性，也重视训练孩子们的思维广度，还积极引导孩子们结合语境、融会语感进行体验。

1.一词三句练习

在学习使用句号、感叹号、问号之后，我在用词说句教学时，便在单词单句练习的基础上，尽量要求孩子们都能尝试进行一词三句练习。

如《猜字谜》一文学习了词语“喜欢”，在理解了课文中“绿的喜欢及时雨”一句后，让孩子们尝试进行用词说句练习。经过练习，我发现一般情况下孩子们都习惯用词说陈述句，很少有孩子主动积极地用感叹句和问句进行表达。这时，我们老师就应该积极引导学生尝试改变语气进行说句练习。只要给予足够的时间，孩子们一定会给出很多很棒的答案。问句——“妈妈喜欢我吗？”“我喜欢苹果，你呢？”感叹句——“妈妈最喜欢我啦！”“老师多么喜欢你呀！”

对这种富有挑战性的一词三句训练，孩子们兴趣很浓，每次说句总是要尽量把三句都想全。在孩子们会说一词三句后，我们还可以反过来，借助句子体会不同语气，选择合适的标点。如果长期坚持这样的训练，我想孩子们一定会更加准确地理解和运用语言文字，提升语言表达技能技巧，获取更为丰富的语感体验。

2.多词多句练习

孩子们适应了一词三句训练后，我们就可以充分利用词群进行多词多句训练了。部编教材中有很多的词群安排，例如《语文园地》中的“识字加油站”和“字词句运用”，还有课文最末的“读一读、记一记”。如果教师只把这次词语作为识字、学词和单句训练的话，那真是十分可惜，因为孩子们错过了一个培养口语表达能力和训练创新思维品质的好时机。

在实际教学中，我是这样做的：初期，以识字、学词和单句训练为主，教师适当示范多词多句训练，孩子们呢，跟着教师进行复述练习；中期，在教师示范的基础上，指名个别学生选择两至三个词语进行语言练习，其他学生跟着进行复述练习，教师在汇报交流后，可以在引导创设语境的基础上适当进行示范说话；后期，同桌或者小组合作，互相听说，互相复述，互相评价，互相纠正，教师在汇报交流后，可以在引导融汇语感的基础上适当进行示范说话。

如果能长期坚持这样的多词多句训练，我想一定可以为实现“普遍提高口语表达能力，全面训练创新思维品质”的教育教学目标做出贡献。

三、创新学文，培养创新思维能力。

仔细翻看部编一年级教材，我们就可以发现一年级上册以汉语拼音和识字教学为主，一年级下册开始渗透课文教学。对于课文教学，笔者觉得要在加强朗读指导，体味课文情感的基础上，注重发掘课文中一些有意思的教学点，引导学生进行有趣味的学习，从而实现不断培养学生创新思维能力的目标。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子！”。作为新时代的小学语文教师，要在尊重教材的基础上，学会对教材进行大胆、富有创意的重组、解读，这是新课程赋予教师的权力，也是新时代对教师素养的要求。

1.段落仿写与文本改编

在学习课文《动物儿歌》时，为了引导孩子巩固“动物+地点+做什么”的语言格式，在完成文本内容教学之后，我便指导孩子进行课文仿写。这一次的指导，我设计了“家人儿歌”的主题，让孩子们自己联系生活，从家人的工作和爱好入手，进行语句仿写。课堂上，孩子们一个个精神振奋，踊跃举手发言，气氛好不热烈。孩子们畅所欲言之后，我便立即安排练写。孩子们马上进入练写状态，一边若有所思，一边奋笔疾书。从孩子们的完成情况来看，总体情况良好，基本能按照格式进行练写，一半以上的孩子写出了家人的职业和爱好，还有个别孩子通过语言不仅写出了家人的忙碌，家庭的幸福，还表达出了对家人的尊敬之情。

家人儿歌            家人儿歌

（102-05陈裕民）      （102-22张瑞怡）

爸爸外面送快递，      爸爸挣钱给我花，

外公池塘钓大鱼。      妈妈挖地种西瓜。

妈妈超市卖东西，      爷爷早起采茶叶，

外婆厨房把碗洗。      奶奶烧饭好辛苦。

          姐姐作业做得好，

          我们一家好幸福。

在学习课文《一分钟》时，我引导学生理解课文内容之后，结合“珍惜时间”的主题，让学生进行班级讨论“昨天，元元因为多睡了一分钟，迟到了二十分钟，他非常后悔。今天，元元起床上学会有什么变化呢？”孩子们畅所欲言，有的说元元不会多睡一分钟；有的说元元及时通过路口不用等红灯；有的说元元赶到了车站坐上了公共汽车；有的说元元没有迟到受到老师的表扬……为了让孩子们对文本内容有更加富有条理的认识和理解，我便引导学生再读课文《一分钟》，并引导孩子们进行创意改编。第一自然段，老师指导改编；第二自然段，全班讨论改编；第三自然段，小组交流改编；第四自然段，同桌合作改编。下面是我们班的班长方语欣在课上交流汇报的基础上，课后自主完成的课文改编。

《一分钟》课文改编

（102-18方语欣）

丁零零，闹钟又响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：昨天我多睡一分钟，迟到了二十分钟，今天可不能多睡一分钟了。

元元起来了，他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。到了十字路口，他看见前面是绿灯，于是就连忙走了过去。元元高兴地说：“幸好今天我没有多睡一分钟，不然就赶不上绿灯了。”

过了十字路口，元元就向停在车站的公共汽车跑去。元元上了车，找了个座位坐下，车子慢慢地开动了。元元高兴地说：“幸好今天我没有多睡一分钟，不然就赶不上公共汽车了。”

到了学校，还没有上课，元元一蹦三跳地跑进教室，坐到自己座位上。李老师看了看手表，说：“元元，你昨天迟到了二十分钟，今天你没有迟到，你真棒！”

元元听了之后，非常开心。

2.化诗训练与为文练习

古诗词的教学一直是低年级教学的一个重点和难点。说是重点，因为孩子们从小就学习背诵古诗词，从“床前明月光”到“离离原上草”，从“夜来风雨声”到“孤舟蓑笠翁”，从“大漠孤烟直”到“黄河入海流”……背诵古诗词，可以说是孩子们“亲近传统文化，感受灿烂文明”最直接、最简单、最有效的方式；说是难点，是因为古诗词的写作背景和文学特色，都是低年级孩子所不能感知和体味。

如何才能拉近古诗词与低年级孩子的距离，让低年级孩子真正走近古诗词呢？我的做法是“化诗为文”。何为“化诗为文”，就是让低年级学生尝试用第三者的眼光或者角色代入的方式，将古诗中的意境与自己的生活实践相结合，用属于自己的语言去重新解读古诗词。

在课程教学中，最早被我应用于“化诗为文”的是孟浩然的《春晓》。起先，我也只是教读教背，但是，我发现这样的教读教背对于孩子来说，没有挑战性，再说，如此机械的读背是不能走心的。于是，课上的我灵机一动，结合此前一直倡导的语言训练，我想孩子们提出了新的问题：“这首诗写的是什么时间？什么地点？谁在干什么？”一石激起千层浪，孩子们的兴趣一下被调动了起来，同桌之间欢快地交流着，跃跃欲试想要表达。经过全班同学的交流与汇报，一首诗很快就变成一段文字，一段有生命气息的文字：

化诗为文《春晓》

（102-10郑思颖）

早上，孟浩然还在屋子里睡觉，突然，一阵鸟叫声把他吵醒了。孟浩然起了床，他走到窗前往外看，看见了地上到处都是昨天晚上下雨的水，到处都是昨天晚上落下的花。

孩子们会说了，一个个很是兴奋，但是，我仍觉得意犹未尽，于是，我问孩子们：“能不能把孟浩然换成我？能不能把这首诗写进短文里？”“能！”孩子们异口同声。我兴奋极了，立刻让孩子们进入练写环节。虽然感觉这样的练习有些要求高了，但是，看到孩子们如此高昂的兴致，我觉得理应趁热打铁。

化诗为文《春晓》

（102-12胡沫）

天亮了，还在睡大觉的我，突然被一阵鸟叫声吵醒了。我起了床，立刻跑到院子里去看。我看见了好几只鸟儿，有的在树枝上，有的在房顶上，有的在天空中；我还看到地上到处都是花，都是被昨天晚上下雨打下来。我高兴极了，连忙跑回家，写下了一首诗：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

这一次的成功体验，让我欣喜若狂，于是在学习《寻隐者不遇》的时候，我再一次引入“化诗为文”。课上，我着重引导孩子们代入“童子”的角色，进行“化诗口语训练”和“为文写作练习”。

为了强化课堂学习效果，提升想象能力，我在课后又布置了一份作业：请仿照“童子”角色的化诗为文，选择“贾岛”或者“隐者”的角色，再进行一次化诗为文，可以和家长一起进行练习。”对于这一份作业，我并没有期待会有很好的结局，因为这毕竟才是第二次练习。但是，令人喜出望外的是，许昊文同学回家后化诗为文的兴趣极高，其父母的写作欲望一下子被调动了起来，于是，精彩的亲子作文便呈现在了我的眼前。

亲子系列：《寻隐者不遇——童子篇》

作者:许昊文

一天早上，我在一棵松树下看白云。忽然碰见一个人，他说:“请问你有没有看见隐者？”我说:“我师傅到山上采药去了，你是谁？找我师傅有什么事？”他说:“我叫贾岛，我找你师傅请教一些问题……”

他抬头一看，山那么高，云那么多，根本找不到隐者，只好写下一首诗——《寻隐者不遇》:松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

亲子系列：《寻隐者不遇——贾岛篇》

作者:许昊文爸爸

一天清晨，我信步走进深山，想去拜访一位老朋友  ，准备一起煮茶谈诗。由于他常年隐居在高山上。不问世事，我们都叫他“隐者”。

来到山上，却发现他早已不在住处，走到一棵松树下，碰到一个小童子，于是问道:“你好，请问你看见隐者了吗？”

他回答道:“我师傅采药去了。”

我抬头一望，只见山高林密，云雾缭绕，无处寻找隐者的踪迹，只好悻悻而归。

亲子系列：《寻隐者不遇——隐者篇》

作者:许昊文妈妈

今天，我刚从山上采药回来，就听见我的小徒弟告诉我，今天有一位先生来找我，当时我就纳闷:我归隐山林多年，谁会来找我呢？因为什么事来找我……后来小徒弟告诉我那人叫贾岛。哦！原来是大诗人贾岛，我早就对他仰慕已久，只可惜一直未见到他本人。唉！真可惜，要是今天在家我定会和他把酒作诗，互相切磋……

不过我相信:有缘定会相遇！

陶行知创造教育思想主张培养创新人才、开发人才创造力，这一点与我们推行的素质教育的观点不谋而合。因此，学习和研究陶行知创造教育思想，无论是对于加快推进素质教育的步伐，还是对于改革现行教育制度在创新精神和创新能力培养方面的缺陷，都有着重要的现实意义。

作为新时代的教师，要充分认识到陶行知创造教育思想的重要价值，并在认真加以学习和研究的基础上，进行大胆的实践和应用，努力让陶行知创新教育思想在我们的心中和手上闪现出熠熠的光辉，散发出浓浓的芬芳。