这几天我又读了一本《深度学习》，是刘月霞和郭华主编的深度学习理论普及读本。之所以说“又”，是因为我之前读过一本美国版本的《深度学习》。
莫妮卡.马丁内斯和丹尼斯.麦格拉斯合作写的那本《深度学习》，是以美国几所高中为例，探讨新时代教育中“深度学习”是如何发生的，是如何表现的，以及最终取得了什么样的成绩。
那本书认为深度学习包括：掌握核心课业内容，批判性思维和解决问题，合作，有效沟通，自主学习，学术心态。为了达到这些目标，需要六项核心策略：赋权，激励学生成为学习的主宰者；情境化，将学习经验与科目联系起来；力求真实，为学生的学习经验提供意义；延伸，将学习扩展到学校以外；激励，每个学生的定制化学习；联网，技术是仆人而不是主人。
当时读这本书的时候是跟大家共读，其中有很多我们都特别赞成，而且有六经注我的感觉，觉得书中所写就是对我们所做的事情的注解。但是国内这方面的研究好像还不太多。
刘月霞和郭华主编的这本《深度学习：走向核心素养》是给教师的理论普及读本。
全书包括四个部分：为什么要推进深度学习，什么是深度学习，怎样实现深度学习和怎样推进深度学习。
做研究就要先问为什么。这直接决定了你做这件事到底能解决什么问题，到底有没有价值。所以本书第一部分就给深度学习做了一个价值定位。首先，因为全面深化课程改革、落实核心素养的要求与目前的教学方式之间存在着巨大的矛盾，在现有教学方式之下，课程改革无法全面推进，学生核心素养无法得到提升。其次，信息时代世界每时每刻都在发生巨大的变化，知识成为触手可及的东西，如何保证孩子不被人工智能取代？只有教给孩子机器不会的东西，就是教孩子深度学习。最后，全世界都在研究深度学习，已经取得部分成果，我们需要与世界同行，借鉴他人经验，不落后于人。
第二部分介绍了什么是深度学习。别人的界定已经很多，可我们要根据我国的国情给出自己的界定。
深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
这个界定很累赘，不过确实很全面。其实简单点说，深度学习就是通过主题学习的方式和过程，使学生获得全面发展的社会人。从深度学习的界定我们知道深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动。
深度学习有五个基本特征：联想与结构，活动与体验，本质与变式，迁移与应用，价值与评价。
深度学习如此重要，我们要做，而且要有方法地做。实现的方法主要有：
第一，四个重要环节：选择单元主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性学习评价。
第二，实现深度学习有两个前提：教师要深刻理解学科育人价值，教师要深刻理解和尊重学生。
第三，实现深度学习的四个关键策略：情境素材的链接策略，过程中的思维外显策略，学习过程的深度互动策略，团队教学研究的改进策略。
当然，深度学习作为一种新的教学方式，推进的过程需要时间，需要方法，需要熟练的教师。而这一切都需要有序，需要循序渐进，从点到面。具体推进方式既需要有区域教研保障，又需要学校发挥主观能动性，共同推进深度学习教学方式的开展。
如果说读美国版的《深度学习》时是生动活泼的，那读国内版时更多的是理性的思辨。但二者并不冲突，而是互相补充和印证的。虽有差异，但重点都指向了学生的核心素养，都在探求深度学习的实施方式。
两年过去了，国内深度学习试点已经取得了一定成果，目前正向全国铺开，相信未来学校教育将会呈现新的面貌。
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