通过阅读以上材料，我归纳出语文核心素养具有三个基本特征：
1.是综合性：
语文核心素养中的“语言运用”是其他三个方面的基础：
语言与思维的关系：语言是交际和思维工具，也是思维的外显形态；
语言与审美的关系：语言是重要的审美对象，学习语言文字运用是学生发展审美能力、提升审美品质的重要途径；
语言与文化的关系：语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分。
语文核心素养的四个方面是相互交融渗透紧密融合的整体。教师在教学过程中应该培养学生的核心素养，但不能将一个教学环节与核心素养的某个方面机械对应。
如，综合性学习单元，三下“中华传统节日”四下“轻叩诗歌的大门”“遨游在汉字王国”。整本书学习和跨学科学习等都是语文核心素养综合性的体现。
2. 情境性：情境提示语文和生活的天然联系。按照日常生活、文学体验、跨学科学三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。 在日常教学要注意借助多样的语文实践活动来设置真实的语文学习情境，引导学生在特定情境中运用语文积累知识、发现问题、分析问题、解决问题，侧重提升学生的语文学科关键能力。
如学习三下第三单元传统文化单元，《赵州桥》导入时可以设置情境：如果你是一名小导游，如何为游客介绍驰名中外的“赵州桥”？
“各位旅客大家好，欢迎来到古代建筑馆，我是一号小导游……”
学习《海底诺曼底》课文，我创设的情景是
3.实践性：陶行知先生多年前就提出“教学做合一”的教学思想，教与学都以“做”为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。
如在学习郑振铎先生的《燕子》一文，就可以练习实际生活观察燕子的外形特征，观察它在空中飞行的动作与姿势，它又是怎样休憩的等等生活习性，谈谈你对小燕子的喜爱吗？小组讨论，你还喜欢哪些小动物，为什么？趁热打铁写下来。
学习《诺曼底号遇难记》，我创设情景：“今天是诺曼底号遇难一周年纪念日，你作为主持人或亲历者如何在纪念会上发言？”
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