学生“偷窃”怎么办？

我是一名初中生，由于受到诱惑而一时冲动，偷拿了别人的财物而受到校方的处分。我曾发誓，以后再也不干这种蠢事了。然而，我发现自己常常远离同学和家人，喜欢独处。同时感到别人经常在我背后吐口水，骂我小偷。痛苦之余，不知怎么办，难道我要为之付出一生的代价吗？

我偶然间看到了这一题为“难道我要为之付出一生的代价吗？”的案例，看完这个学生痛苦的独白，我的心情很复杂，更体会到了，教育会给学生带来终生的影响。

学生“偷窃”应该怎么办？我们来看看这两个老师的处理方式。

初二某班的一个学生交伙食费的三百元钱不见了，班主任命令全班同学坐在座位上不许动，由班长等几个班干部挨个搜查，在地毯式的检查面前，小偷露出了水面。在事实面前，他承认了自己的错误。接下来是强大的教育压力下，过失者痛哭流涕，幡然醒悟，深刻检讨。

另一位老师知道班级的失窃事件之后，对全班学生说：“今天我们来玩个游戏，游戏的名称就是：失窃者的痛苦。大家先想象一下一个人在失窃以后的表情、心理、语言、动作，然后表演出来，看谁表演的最像。”

学生经过充分酝酿以后，纷纷登台表演，虽然表演的方法不尽相同，但所表达的意思却是大体上一致的，那就是内心的痛苦和偷窃者的愤恨。事后，班上偷窃的学生将钱送给了老师，老师和学生约定，事情到此为止，相互保守秘密。

同样一件事，两位老师的方法截然不同。第一位老师遵循实事求是的原则，以“警察办案”的方式，把事情弄个水落石出，明明白白。找到责任人、指责责任人。他偏重于解决问题，通过惩罚、教育责任人，以达到杀一儆百的效果。

这样做的后果会怎样，这时我的耳边响起了第一个案例中，那个学生痛苦的心灵独白：“难道我要为之付出一生的代价吗？”。

另一位老师采取了艺术的方法，让学生去体会受害者的心情，其教育偏重在学生的情感共鸣、自我的心灵震撼，用这种润物无声的教育，既解决了问题，又保护了当事人的自尊心。相信经过这次事件，他也不会再犯同样的错误，这种处理方式，更使他能够拥有一个健康的心态面对未来。两位老师教育的效果是不言而喻的。

心理学研究表明，中小学生是容易犯错误的年龄，而且在未成年阶段犯错误往往代价最小，但对以后人生的发展和事业的成功意义却很大。这是由学生年龄发展特点决定的。

新时代的学生观要求我们要将学生视为发展中的人，时刻记住学生是以学习和接受教育为主要任务的人。这就意味着，学生完全可以处在“无知”“无能”甚至“少德”“无德”的地位，正因为这样，学生才需要学习，才需要接受教育。所以允许学生犯错，应该是我们新时代每一名教师、每一位父母的共识。

列宁曾说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因此，批评不是不需要，但我们要注意批评的方法与艺术，不管是谁，特别是学生，在犯了错误后，最重要的，不只是针对错误的解决和以后的再犯，重要的是关注学生们的心灵感受和未来的发展。

因此，我们要以宽容的心态，正确地引导学生面对他们所犯的错误或者出现的问题，要相信每一个学生都有一颗改过向善之心。对于未成年的学生，他们还有很长的路要走，我们要帮助他们懂得“人谁无过？过而能改，善莫大焉，” （《左传》 ），“知错就改，永远是不嫌迟的”（莎士比亚）的道理。对于父母、老师来说，我们是在育人，我们需要树立“错误是不可避免的，但’浪子回头金不换’”的信念。

岁月拾遗