赏识教育不是一剂万能药

      “赏识”在现代汉语词典中，是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。那么赏识教育作为现代被提倡的一种新型教育观，最早应该是源于英国的大教育家斯宾塞的“快乐教育”，它的理念是倡导一种宽松、宽容、快乐的教育氛围，引导孩子建立自信，从而快乐地成长。

      说到赏识教育，也是进入二十世纪末以来，出现在中国教育界一种倍受推崇的教育理念。赏识教育的创始人是周弘，周弘的女儿周婷婷出生后不久因为注射庆大霉素导致双耳发聪，3岁半时还不会讲一句话。但在周弘的赏识教育下，女儿6岁时能认识2000多个汉字，10岁被评为全国“十佳少年”，16岁成为我国第一位少年聋人大学生，20岁赴美攻读心理学硕士学位。周婷婷的成功使周弘的赏识教育理念得到社会各届的广泛关注，更引起中国绝大部分家庭对赏识教育的盲从与实践。尤其是当代教育家魏书生老师，在他担任校领导职务后，仍执著于教育一线实践，将学校很多老师头痛的“后进生”和“差生”进行了教育转化，也取得了让人惊讶的教育成果。他的“跳一跳，够得着”、“ 优点不说不得了,缺点少说逐渐少”等教育观点被广大父母所效仿，也成了医治孩子百病的“万能药”，赏识教育之风刮遍大江南北。

      那么，赏识教育真是一种“万能药”吗？赏识教育一路高歌走到今天，逐渐清醒的父母与教育工作者终于对它生产了质疑，“惩罚教育”与“赏识教育”的pk声不绝于耳，这不能不说这是中国教育的一种进步，也是中国父母的一种进步。历史从来都是这样，潮流中总是隐藏着危机，这是一种被赏识教育进化了的素质危机。当看到越来越多的孩子说谎、厌学、浮躁、自大、自私时，我们作为父母、教育者不得不反思。

    赏识教育的推崇与风行，是基于中国当代发展的现状基础上。相比于传统的“棍棒底下出孝子”的惩罚教育，它的根基是浅的，前后也不会超过三十年。说到这，我们不能不提到我国自一九七六年后实行的计划生育政策，在“只生一个孩子好”的政策下，中国出现了第一批独生子女。也许因为是新中国成立后成长起来的第一批独生子女，他们都在社会与家庭中占有绝对的心理优势，“四一二”综合症（“四”是指姥姥、姥爷、爷爷、奶奶，“一”是孩子，“二”是指父母）成长下的孩子们是被宠大的、惯大的。每个父母都希望能给孩子提供一个良好的教育环境，为他们的前程创造一个更为平坦的道路，更何况这一代是父母心中的独苗，成才与不成才只能以一个孩子的成败论英雄，做父母的压力是可想而知的。一九七八年改革开放的春风带来了社会物质的逐渐繁荣，相比于“文化大革命”和“大跃进”环境下的家庭，经济状况不知道好了多少倍。在这种条件下，教育投资成了迄今为止绝大部分家庭的中心。他们为了孩子能“青出于蓝而胜于蓝”，不计任何代价，踏上了所谓“素质教育”的漫漫长路，同时，也给当代中国的教育蒙上了一层“以人为本”的瑰丽色彩。

      然而，在“素质教育”外衣的包裹下的中国式教育，终难逃脱应试教育的结局。随着父母压力的加剧，孩子们的学业负担丝毫没有得到减少。就连近年来，众多媒体宣传的“神童”与“哈佛女孩”、“哈佛男孩”，哪个又可以摒弃基础教育的课程知识，轻松进入理想中的大学。一方面是父母的望子成龙心切，一方面是孩子的厌学无奈，中国式的教育呼唤一种新型的、新奇的教育理念出现，赏识教育应运而生了。

      赏识教育的出现为他们带来了前所未有的理念与方式。父母耐着性子、变着花样鼓励、赏识孩子，孩子们则由传统的惩罚教育下解放出来，接受这种突然而又惊喜的教育刺激。我们不能埋没赏识教育的功绩，毕竟它给当代中国式的教育带来了一种思路上的进步，也带动了教育界的实践与反思。然而，我们的家长与教育者忽视了赏识教育出现的背景。

      起初赏识教育是比较有针对性的，主要是针对学习成绩差或后进的学生，尤其是针对被压抑了学习积极性、处于自卑状态的学生。魏书生老师的实践在于他能真正掌握孩子的特点，尊重孩子的个性，因材施教，所以他的赏识教育是成功的，也是有实践基础的，因此在一部分特定的孩子中取得了较好的教育效果。但是，随着对赏识教育宣传力度的加大，赏识教育的作用也在不断放大，家长和教育工作者出现了盲从，最后发展到没有原则性的一味赞美孩子，进行不切实际的赏识教育，对孩子的众多缺点进行宽容与无限扩大、无中生有的隐性赏识教育。有些教育工作者还由此提出了几条赏识教育的“新观点”：赏识教育中没有“缺点”这个词；每一个孩子都拥有巨大的潜能，都是天才，“没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民”成了大家的共识。

      人们常说“一把钥匙开一把锁”，当代孩子的教育问题是林林总总，千头万绪，如果是一种教育方法就是解决孩子教育问题的万能处方，那么，我们的教育是不是太简单化和模式化了。我常常在想，在我们奉“赏识教育”为圣经的时候，认为孩子是“夸”出来的时候，我们是否应看到它的局限所在。赏识教育有它生存的土壤与环境，我们承认它的作用，但我们不能把它作为教育问题的万能药。我们只要深究“赏识”，就会发现，赏识教育没有从教育问题的根本上进行改变，改变的只是孩子的心理感觉。如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理感觉与孩子的现实便可能出现很大的差距。慢慢地，孩子会形成“赏识依赖症”，沉浸和满足于“赏识”提供给他的幻梦，不能正确评价自己，这样教育出来的孩子是脆弱的。

      我曾经看过一段电视片，是关于少儿才艺展示的一个现场互动节目。其中有一个环节就是表演才艺，有一个小女孩表演的是一段舞蹈。说实话，就算是用外行人的眼光来看，她的舞姿并不优美，似乎也不具备舞蹈的天份。当评委先肯定她的大胆后，直接问她自己，对这段表演的评价时，她说了一句让人耐人寻味的话：“我觉得我跳得挺好，我妈妈一直说我跳得好”，我欣赏孩子的勇气，也欣赏孩子母亲的耐性，这就是“赏识教育”下幻化的教育成果。当一个人不能正确评价自己时，又怎么能获得进步，她只会满足于自己的成长。在整个童年以及少年时代，他们或许会是父母老师心目中的宠儿，但一旦成年后，他们便会或多或少地感觉失落，导致更多的教育问题与弊病。“赏识教育”在教育的外衣下，它只不过点燃后进生的一剂精神上的“兴奋剂”。

      “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。赏识教育的确可以让人精神一振，力量倍增，但如果使用不当，它对身体的健康也是有害的，容易导致学生养成骄傲自满、惟我独尊、不负责任、自私自利的不良品质。从教育的行为上来说，赏识教育是一种爱的教育。但现在的孩子大多数是独生子女，他们从来不缺少的就是爱，衣食无忧，缺少磨难，生活中遇到的困难、劳累和挫折大多由家长代劳，缺少人为的挫折和磨难教育，自主、自理和社会交际能力较差，缺乏独立生活的意识和能力，体会不到劳动的辛苦和父母养育的艰辛，养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。一旦碰到困难，遇到挫折往往垂头丧气、不知所措，有的甚至离家出走、轻生。试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。

      我曾经有过一段从教经历，正逢魏书生的“赏识教育”风行之时，我也有幸听过类似的讲座。说实话，“赏识教育”让我为之一震，并开始很长一段时间的“教育反思”，后来决心投入这场教育改革与实践当中。然而，只要当过一线老师的都知道，赏识教育并不能真正解决问题，也不可能完全行得通。一味赏识和宽容的结果——学生并不领情，不仅如此，还助长小皇帝们惟我独尊、目中无人的习性，班级管理与学生教育在“赏识教育”的引导下，只能说是一种类似于放手教育。做老师的人都知道，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，教育不能没有“惩罚”。

      翻开人类社会发展的历史，自从有了教育以来，就存在着自然的、社会的带有惩罚性的各种规则，教育的真正意义不仅包含着引导，还有教化。教化总是有赖于有形或无形的惩戒，“三尺教鞭”的产生不是无端来的。就连“快乐教育”的起源故乡英国，在经历许多的教训之后，在2005年11月颁布了新的法令，允许教师在必要的时候运用强制和武力管束学生，以保护教师的正当权利。并且加上了对学生的惩罚措施，以及加重了对管教子女不严的家长的惩罚。呜呼，咱中国的“赏识教育”单行道还要走多远？

      十年树木百年树人。赏识和惩罚其实是手心和手背的关系，没有赏识的惩罚教育不完整，没有惩罚的赏识教育也是不完整。我们用不着对惩罚教育口诛笔伐，也用不着将赏识教育奉为唯一的“圣经”。教育问题千千万万，它解决的方法总会是万万千千的。赏识教育只是若干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等并行，没有一种方法适用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是这个道理。

      中国青少年研究中心主任孙小云说：“在提倡表扬，奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用。应让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且懂得承担责任。教育有十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚伪的、脆弱的、不负责任的教育。” 此言甚善。所以说赏识教育不是一剂包治教育百病的“万能药”。