第四节，影响类化的因素
一、训练情境和试验情境间的类似。
类化的发生，最先完全决定于两个刺激或情境间物理上的相似性，两种刺激情境越相似，则学习的效果，从一种情境类化到另一种情境也越大。学习不只是刺激甲与反应乙的联结，同时也使反应乙与一些类似刺激甲的刺激发生某种关联。
二、训练程度的高低。
三、类化与工作难度。
学习结果是否能类化与前后两次活动的难度有关，在有些情况下，从一容易工作易于类化到一困难工作，可是在某些情况下正好相反。
四、试验情境中的增强作用。
在试验情境中若有增强作用，且次数越多，其类化成功的机率越大。
五、学习者的个别条件。
主要有下列几项：
1，智能。学习者的智能越高，积极的类化越易引起，反之将会受到妨碍。关键在于学习者能力越高，越能把握学习情境内所含的一般原理，将其经验予以类化。
2，态度。学习者探索其他问题的本质，若能采用分析，细心，思考的态度，则较容易产生类化。
3，程度。一般而言，最初学习的程度越高，则引起积极类化的机会就越大，反之则低。
第五节误用。
家庭
一，应用在讲话方面。许多语言病理学家认为口吃是在亲子相互作用的情境中，特别是父母对子女的言语行为过分操心里，习得的反应。就是家长不要太过关心与要求，利用消退原理，否则用正增强。
二，应用在情绪反应。人类一些不良情绪反应是类化的结果。《拒乘电梯》故事中，要采用隔离策略来改善儿童的偏差行为时，必须考虑隔离地点的选定，一般而言2～4岁，使用有靠背的椅子即可，5至12岁使用单独房间较宜，且注意灯光，通风等等。
四、应用在社交技巧。《阿姨，你好！》社交礼仪的表达必须在适当时间，适当对象下表达才算理想。否则不仅不宜，后果不堪设想。
五、应用在环境适应。《临江之麋》这个故事告诉我们如果家庭或学校条件与社会脱节差距越大，则儿童长大投入社会后往往产生适应问题。所以，教育者尽可能使控制的教育环境与自然的社会环境一致，或是训练学习者从事刺激辨别作用，也可以改善这种缺失。
学校
一、应用在拒学症上。《拒学症》这个案例教我深刻的看到，作为一个老师，一定要谨言慎行，因为我们老师面对的是一群天真无邪，可塑性非常强的孩子，一不小心就会对一个孩子造成很大的影响。因此，对学校里的儿童，我们需要帮助他们来确认应该做些什么，以便增进其学习效果。
二、应用在害怕反应。类化不管好坏，既可应用于人类，也可应用于动物。
三、应用在地理学习。《冯京与马凉》在各种学习所归纳的原则并非绝对，不能做过度推理，所以在教学过程中，在原则的介绍上能够把例外指出，以加深印象，当可减少错误的机率。
四、应用在社交语言。很多不良的刺激来自模仿、认同的结果。（讲脏话是弱者对自己的愤恨。）
五、应用在驾驶学习。许多行为反应是否适宜？要看时间，地点与对象而定。
第六节，有效应用类化的要点
1，目标行为的选择。
2，邢维立华的实施。
3，增强的作用。
（看了杜老师写的，逻辑思维能力好强。遂仿写）
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