第五篇 防微杜渐篇
第十四章 刺激线索与刺激控制
刺激控制是指一个刺激的特性改变会引起某些反应性质或反应出现率的改变而另外一种刺激控制却不会引起相同的反应。引起反应的刺激则是刺激线索。比如，在斯金纳的白鼠实验中，灯亮时，按压杠杆则有食物丸。反之，则没有食物丸。灯亮会刺激到它按压杠杆，而别的东西则不会引起它按压杠杆，这就是刺激控制。灯亮就是刺激线索。
刺激控制都是学习而来，假若没有学习在适当刺激呈现时，就能引起适当反应，如果没有刺激，或是错误刺激，就不要有某种反应，这就是刺激辨别训练。刺激辨别训练则需要依据增强，削弱原则，里增强某一刺激呈现时的某一反应，而削弱另一刺激所呈现时的相关反应。反应是由已知的刺激引发出来的，而行为的产生与刺激联结在一起的缘故。
正用:家庭方面
一，刺激线索的呈现最好排在行为前。即想强化孩子呢行为，则在适当的时刻给予他们合适呢刺激线索。如孩子吃零食，提前给孩子定规则，吃饭就是吃饭，吃完饭后可以选择自己想吃的零食或水果，否则，不能吃零食或水果。而且，执行起来必须严格，令行禁止。即在他表现正确行为之前，为他安排使其可以接受的线索，即适当的刺激控制。
二，自动化的线索，在应用上更容易见效果。在个人想要做某件事情之前，非常自然地提醒个人需要做些什么，尤其是自动化的线索为佳。（这里还没弄明白）
三，适时提供刺激线索有助于发展亲子和谐关系。当家长给孩子安排任务时，先提醒他们如何做，即不良行为还没有发生之前提醒他，如聪明的妈妈给喂兔子的孩子写的便条，富民，我们肚子饿了。富民，我们吃饱了。这张纸皮是客观的，它从不激怒富民，却能提醒富民完成任务。即为孩子提供一个刺激线索。刺激控制就是利用某种线索在不良行为还没有发生之前进行提醒。
四，在刺激线索的应用上，上面都是正面的线索，主要目的是减少负面结果的出现，不过有时候，也要适当应用嫌恶线索，因为它的存在，孩子不敢违规，导致嫌恶刺激的出现。如不想让孩子晚回来，则可以用嫌恶刺激，如果回来晚了，铃声就会大作，吵醒家人，以至于孩子不敢晚回家。同时，成人定期也要检查这些规定，以了解他们是否仍然适合青少年。
五，刺激线索固然可以引发孩子的行为，但有时单纯的刺激线索不易呈现效果，则可以强化行为结果于后，如，制作一张家庭工作表，做完的在方框内涂色，完成刺激控制，如果一周内，所有的小孩儿都完成他们的工作，则能够一起吃顿愉快的晚餐。
正用:学校方面
一，一位有技巧且称职的老师，是能够在学生学习过程中适时提供合适的刺激线索，反之，则在学生做错事后，给予警告或批评。
孩子忘东西是很正常的现象，当孩子忘记作业时，可以给予刺激线索，因为孩子对自己感兴趣的东西一般不会忘记，让孩子自己做个宝宝并装饰漂亮，并把作业放到里面，拿到学校，这样，孩子便不会落下作业了。
二，许多刺激线索的提供，多数是由老师口语方式来提醒的，可是这项的指示，往往在正式场合，与孩子的实际行为没有关联上，如果能在儿童行为情景呈现刺激线索，确信效果更好。（案例还未想出，值得斟酌）
三，老师虽然采用刺激方式来促进孩子行为塑造与改善，但由于只是一个简单的刺激线索，影响成效，尚需一些其他强化作用，方能发挥效果。如学校规定在校园内不能大声喧哗，这是简单的刺激方式，成效不大，所以改为规定不能大声喧哗，同时找到大声喧哗的同学，重新回走教室，再出来走一遍。在学校里，对学生来说，一个简单的线索是不够的，需要一些强化方法。
四，刺激控制必须是孩子能听懂的刺激线索。因此在许多情况下，不是孩子不作为，而是听不懂自己到底该做什么，比如合唱团，该提高声调的时候，他们总是忘记，所以，一到提高声调的时候，指挥员就做张大嘴巴的手势。
五，面临人多情景可以用刺激线索来帮助，比如有个孩子说话声音小，当他说话声音小时，全班同学就双手放在耳朵后面，做倾听状，一旦声音洪亮，则立即改成一只手声音响亮时，两只手都放下，时间久了，学生就知道什么时候该大声说话了
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