知识并不是一成不变的，知识可以通过变革、重组、从而使结构更趋合理，自洽，有效和优化，在于更大、更好功能的产生与发挥。
这里的变组结构指的是对教学行为、组织形式或内容重新洗牌，使其在人际关系，时间顺序，空间位置、材料呈现等方面发生变化，乃至颠覆，都说变则通，一成不变的教学也可能使学生陷入一潭死水，只有适时的变，才能打破静态平衡，走向动态平衡；才能在顺势渐成逆势过程中，主动跳出这一框限，生成并强化新的顺势。教学需要一把“活”的钥匙，现在教学环境下，僵化的教学课堂也只是因循守旧。
多年前听过一位老教师的课，低段语文，一节课的主要内容是讲生字，课堂上教师带学生读一遍生字，然后逐字讲解，然后学生每个字都书空一遍笔画，接着让学生组词，最后就是让学生在课堂上写生字。听课完毕，我像老教师请教，生字教学是按照这样的步骤来教吗？我还记得当时那位老师是这样回我的：我教了几十年都是这样教的。可见，一成不变的教学法学生也会陷入一种惰性思维中，生字这样学不符合学生的学情，更难激发学生的兴趣，这样的课堂沉闷且无趣，但不能否认，认真学习的学生一样可以掌握好生字，教学方式的变与不变，更多也要关注到学生，个人认为并不是结果掌握就可以，过程一样很重要。
现在倡导大单元教学，知识不再是单一的、独立的，而是以单元为一个整体展开，同时也倡导任务群驱动，教师拿到教材不再是简单教而已，而是需要对教材进行解读，进行更加人化的改造或者整合，我们也可以变动教学顺序，可以统整课文篇目，如此，资源活水才能被搅动起来。
教学中到底是演绎更好还是归纳更恰当，这里先理清这两个概念
先把基本原理、定律等说清，再将此有关的典型例题讲透，然后让学生仿造例题做大量习题，达到熟能生巧程度，夯实扎实的基础，这样的教法为演绎法。
先不去讲基本原理、定律，不涉及核心知识，而是呈现一些相似或相反的个别现象，引导学生就此进行观察、聚合、归类，最终在殊相之中看到和揭示共相，概括出规律性的东西，再把他们应用于一类问题的解决。
就这两类而言，表面上看归纳式更适合学生的学习，一种是教师给，然后练，最后加强巩固，另一种是呈现，引导发现，一起概括总结，应用解决。这样更符合学生学习的规律，学生也更容易在学习上获得成就感。可也得根据学科而言，并不是所有的只是都适合这种方法，这得教师灵活变通。
“让教”优先，让教成为最好的学
老师的教不如学生的教，自己学几遍不如教别人一遍，因为在教别人之前自己需要先弄懂弄通知识，而且在教的过程中遇到新的问题，自己会不断加深自己的思考，这就是教学相长吧，“教“是最好的学，教师应该尽可能将生教置于优先考虑的地位。其实不知不觉在教学中我们也是这样践行的，尤其是班级差生较多的学情下，教师一个人去一一辅导的确不现实，这时候就可以发动学生的力量，让学习成绩较好的同学去帮助那些基础较弱的同学，也就是我们常说的小老师，我在班里设立了互助小老师，两两搭配，并且设置了相关奖励政策。例如语文单元小测，教师评讲过后仍不过关的，由已经过关的同学担任小老师，先讲解再重做一遍，而且以学生的角度去讲解他们更容易理解，小老师有更多的时间和精力去督促，教师在当中起到一个提醒和肯定的作用即可。当小老师辅导的学生过关后，我会给两人进行奖励，这样小老师也会更有动力。
“让教”优先要做到以下几点
其一，要相信学生有能力教。学生对于当小老师有一种自豪感，相信学生，激发他们教的欲望。
其二，要为让教做好定位。这就需要教师根据学生真实的学习情况而定，例如小组合作中，明显有小组合作效率更高合作方法更有效，成果也更突出，这样的情况下可以请这一组小组上台去教其他小组如何合作。
其三，从“范教”和“小让”开始。让学生教绝对不是当甩手掌柜，一定要有一定的培训或者是确保学生具备一定的实力。我之前在班里设立过道法小老师，在我讲完本节课内容时会给十分钟学生进行知识的补充，在这之前，我会请学生先主动报名，然后提前培训报名的学生，让学生先给我试讲一遍，过关了再请学生上台，效果还是相当不错的，对于学生当老师，同学们表现出极大的热情与配合。
教学是需要变动的，教师用一套教学方法教所有，变革能让课堂真正的活起来。
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