今天在《英语学习》上阅读了一篇文章，题目为《如何制订明确、清晰和合理的听说整合教学目标？》，整理笔记如下：
听说整合教学目标设定评价路径：
1.目标的明确性
目标的明确性是指听说整合教学目标的设定要明确指向核心素养的四个维度，体现四个维度的融合。
教学目标必须体现促进学生发展这一根本性的教育目的，中学英语教学目标应体现英语学科核心素养的要求，即包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四项基本内涵（鲁子问，2019）。因此，对目标的明确性进行评价应关注核心素养的四个维度的指向是否明确。
如：
外研版《英语》七年级下册Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium?的听说材料以“giving directions”为话题，呈现了一名外国游客在北京天安门附近向学生和警察问路的对话。
将本课的教学目标设计如下：
目标 1：通过听前自由对话、图片讨论，学习相关地点、问路和指路的词汇及表达，指向语言能力的培养。
目标 2：通过听中环节，记录关键信息，培养学生获取关键信息的能力；通过分析话轮框架，培养学生分析和归纳能力，指向语言能力和思维品质的培养。
目标 3：通过分析对话，理解说话者的情感与态度，学习礼貌待人的语用策略；关注指路的句型和方式，学会清晰地给他人指路，指向文化意识、思维品质和学习能力的培养。
目标 4：通过情境创设，让学生创编问路和指路对话，学会与人友好礼貌交流，培养学生综合运用所学话轮框架和语言策略进行交际的语言能力和学习能力。
2.目标的清晰性
目标的清晰性是指听说整合教学目标的设定要达到具体、清晰和可检测的要求，体现“教—学—评”一体化。
目标设定应强调学习主体、学习条件、学习结果的整体表达，强调学习行为到学习评估的整个过程，强调学习行为的可视化和学习结果的可检测、易评估（孔晓玲，2021）。没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价；如果使用的行为动词缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展（崔允漷，2004）。因此，评价目标的清晰性可从目标描述的“学习条件是否明确”“学习行为是否具体”“学习结果是否可检测”三个方面进行。
如：
外研版《英语》八年级上册Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的听力材料以“seeing the doctor”为话题，呈现了Daming和Betty谈论病情以及Daming和Doctor之间就诊看病的对话。
将本课的教学目标设计如下：
目标 1：通过听前读取图片信息，根据图片合理预测听力内容，培养学生的语言能力和学习能力。
目标 2：通过听中环节提取、理解、概括主要信息（就医细节包括疾病描述、持续时长、生病原因、诊断建议），培养学生的语言能力和思维品质。
目标 3：通过对话分析和模仿，用贴切的语调和合理的对话结构进行医患对话，引导学生关注健康生活方式，培养语言能力、文化意识和思维品质。
目标 4：通过创设社区诊所病人就诊的情境，引导学生运用所学进行对话创编和同伴互评，指向语言能力、思维品质和学习能力的培养。
3.目标的合理性
目标的合理性是指听说整合教学目标的设定要符合学生的认知水平和认知过程，体现认知过程的进阶。
布卢姆的教育目标分类理论为我们提供了一个从认知过程来评价教学目标的框架。在评价听说整合教学目标设定的合理性时，教师可根据学生的现有水平和认知的六个层次，关注学生的能力是否符合从记忆、理解到应用、分析，再到评价、创造不断提高的过程，学生的思维是否由低阶向高阶稳步发展。
如：
外研版《英语》七年级下册Module 11 Unit 1 They touch noses!的听说材料以“body language”为话题，呈现了不同国家人们初次见面及表达问候时的身势语。
将本课的教学目标设计如下：
目标 1：通过图片展示、主题语境、听力材料理解，学习重点词汇（如bow、shake hands、hug、German、Japanese、Russian等）和重点句型（如What do people in... do when they meet?等），培养语言能力和学习能力。
目标 2：通过语篇情境下的泛听和精听活动，分辨、梳理、描述不同国家的身势语，培养语言能力和文化意识。
目标 3：通过分析推断Lingling对身势语差异的感受，并表达对身势语差异的观点，培养学习能力和思维品质。
目标 4：在国际夏令营的主题情境下创编对话，运用身势语相关的结构和表达方式，谈论不同国家的身势语；根据核查表（checklist）评价同伴的对话，培养语言能力、思维品质和学习能力。
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