上周时间，我极度的暴躁。暴躁到作为一名班主任，上班时看学生什么都不顺眼。比如上周有一次学生课间操，有很多学生跑操到位拖拉，跑操时队伍松散，我立马就朝学生吼道：“看看你们跑的什么鬼样子！队伍松散不堪，加罚两圈。”学生看我生气，惧于权威，只能乖乖罚跑了。还有一次，晚修时我在教室外找学生谈话，不一会儿，教室里面就开始叽叽喳喳。我立马走进教室大声说道：“就这么不自觉吗？全体起立！我看你们是不想回家了，什么时候安静下来什么时候坐下！”就这样，学生硬是被我罚站了半个小时。师生关系一度紧张，我有点搞不懂学生，学生也开始与我对立。我常常在想：学生为什么就不听我的话呢？
直到周末，我开始认真反思我自己的问题。突然想起了之前看过的武志红心理学的书籍《巨婴国》。巨婴，有一个明显的特征就是全能自恋，认为自己无所不能，我一动念头，世界就该按照我的意愿运转。这是一种非常有杀伤力的病态。它导致一个人把全世界都当成自己的所属品，不能平等对待别人，甚至不把其他人当做生灵。一对照，这说的不就是我自己吗？
我经常会想：这帮学生为什么情商那么低，没看到我生气了吗？什么事情该干，什么事情不该干，心理难道没点数吗？
现在想想，他们可能真的没点数。因为巨婴的全能自恋，通常是我将自己的想法强加给学生，或者说单纯在散发一种情绪。就好比一些小学生的父母在辅导孩子做作业时，总是朝着小孩在喊：你为什么还不做作业？再不作业我打你！然后说完，继续在一旁刷着自己的手机。人们常说：听过那么多道理，仍然过不好这一生。因为道理和鸡汤是一样的，只给了一锅鸡汤，却没有给你汤勺，人们只看到了道理，却找不到实践道理的方法。这也就难怪学生在跑操之后面对我的罚跑会有怨言，因为我之前自己对规矩，也没有很好的树立起来，或者树立起来了没有执行到位。面对我的罚站也是一样，他们只会不服气，有巨婴特征的我，因为一些人在教室吵闹而罚了全班人站着，带着这种绝对化全局思维，学生当然不可能懂我。
有时候改变的念头可能就在一个瞬间。昨晚我又被级长告知，我班两大组学生在晚修期间集体吃零食，还被级长抓个正着，两小组人在外面罚站。这两组学生是我班平时比较活跃的小组，认真学习的没几个，除了闹腾就是睡觉。我心里想：正愁没机会整治他们呢，这次总算被我逮着机会了。
先是调集监控，查看发生了什么事情。毕竟，处理学生，真相很重要。紧接着，我对那两小组的9名同学说：发生什么事情了？我装作不知道的样子。有一名同学抬起头来小声的说道：“我们小组传递零食了”“蛮厉害啊”我带着嘲讽的语气说道，“我上晚自习上的好好的，又被通报了。你们可真能耐！怎么就不省心呢？我没那么多时间来处理你们，今晚先好好回去想想怎么办，这个事情怎么解决啊！我明天来听你们的汇报。”说完，让他们再站了一会儿就让允许他们进去了。
这一次，可能真的是因为自己忙，所以我继续忙自己的事情。没有过多的关注他们。
直到今天早上，我找到他们两个小组。我说：“说吧，昨晚怎么回事？从排头同学开始说。”
于是，第一个学生开始说，从吃零食的影响，包括对班级的影响和对班级同学的影响，再谈到吃零食背后的原因分析，以及自我改正的措施。那是面面俱到。我在想：太阳打西边出来了？不用我教育，就将我要对他们说的话通通说了出来，而且前所未有的完整。
我开始思考：这次他们怎么就将我要讲的话通通说出来了呢？以往，无论我怎么说教，他们要么一只耳朵进一只耳朵出，要么就是过几天就忘记了，过几天照犯不误。
仔细一想，我开始回想昨晚我的做法。面对这个事情，我没有当面立马指责，而是先让学生好好思考一番，写一份自我分析。更重要的是，我昨晚在他们面前说了我作为班主任的辛苦——被级长通报，诸事繁多，却又不得不处理他们犯下的事情。以此来增加他们内心的负罪感。最后，我让他们再站一会儿就进教室了，算是保全了他们犯错后的颜面。
作为有巨婴特征的我，最后对他们说：“一个个都收起自己的尾巴来，犯了错不可怕，可怕的是不敢承担。作为一个高中生了，起码应该对自己负责。如果可以，请想一想咱们班，想一想我。这次，我给你们一次机会，如果还有下次，新账老账一块算！回去按照你们自己写的措施一个个实施，我期待你们的改变！”
经常有巨婴特征的我们，会直接对学生提出各种要求。但教育，是一个循序渐进的过程，我们需要对学生等待，有时可能就是一个台阶又一个台阶。学生会反复尝试错误，我们就需要反复纠正错误，当学生犯错后，他发现你一如既往的给他提供帮助，学生的自觉性可能就会出现了，所以说教育也需要静待花开。
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