一节基于思维能力提升的读法指导课

今天温景祥老师为我们上了一节非常有思维能力含量的阅读指导课——《乡土中国》读法指导。

语文核心素养中特别提出了一项内容就是思维能力的提升与发展，这不仅是语文的核心，几乎是各学科的核心，可是语文课到底怎样提升学生的思维能力，听过很多节课，都常常有一种感觉，语文老师们好像自身对思维能力方面的知识都不是很健全，几乎无法运用相对专业的思维逻辑知识进行有效的语文思维能力的指导。

首先我们要看到学生思维的现状，无论是阅读还是分析理解，学生思维的现状基本上多是感性思维、单一思维、线性思维、经验思维，尚需要各学科思维能力的训练与，渐渐提升思维水平，渐渐转向理性思维、辩证思维、多元思维、系统思维，进而创新型思维。这是一个长期努力的过程。

而语文课，由于各种文体的呈现与教学，其思维素材更是丰富，从诗歌散文的感性化、直观化、形象化思维，到议论性文体的理性思维、辩证思维，从中国传统思维到现代科学的系统性思维，可以说语文课的思维形态是最复杂最混乱的，而语文老师又常常没有系统的思维知识比如形式逻辑的学习，语文课如何实现为思维而教，常常让人无处着力。

今天温老师的《乡土中国》读法指导课让人眼前一亮：为我们上出了一节基于思维形式常识的阅读指导：

他首先强调阅读时要关注的第一个核心知识——概念：阅读一本具有学术价值的理论性强的书籍，首先要梳理概念，先标画出章节中有哪些概念，然后寻找这些概念间的关系，明确了概念就明确了对象，明确了作者思想言论的基础。将概念梳理出来，用思维导图来呈现概念间的关系。

其次强调阅读方法的第二个核心知识——观点。观点是基于概念而形成的判断，是对事物现象本质的区分、识别、定性。将作者观点句进行标画、批注、梳理，然后在基于概念的思维导图基础上形成思维导图的二级三级图示。

再次强调阅读方法的第三个核心知识——阐述。即基于概念、观点作者进行的论证推理，看作者都采取了哪些论证推理，而论证推理的形式一般有以下几种

归纳推理：从个别到一般

演绎推理：从一般到个别

类比推理：从个别到个别，或从一般到一般

溯因推理：由果溯因

将作者的阐述梳理出来，便形成了阅读批注的结果即摘要。

将作者推理论证的形式，以及自己阅读时产生的或类比联系、或演绎联系得的内容批注出来，即形成文本阅读的深度交流。

温老师的整本书阅读指导，讲读法是基于科学的思维逻辑知识的读法指导，是一种真正指向理性思维能力提升的读法指导。可以说阅读方法与阅读过程的指导，就是学生理性思维能力、深度阅读能力形成与提升的指导。这样的课才是为思维而教的课，这样的课堂才是思维型课堂，才是真正体现语文核心素养的课堂。