——评侯会芳老师《植树的牧羊人》
连日阴雨，不想，当宝鸡市的名师，带着“给养”到凤县时，也带来了秋阳高照。清晨，和煦的阳光，明媚的心情，对即将到来的引领学习充满期待。
2021年10月21日，在本次宝鸡市中学城乡教师学习共同体名师引领行动活动中，又一次在课堂与侯会芳老师在课堂相遇。不得不说，无论何时，只要在课堂遇见，干练的侯老师总是那么精彩。2018年侯老师的《白杨礼赞》还留在心头，今天《植树的牧羊人》，又一次让人回味无穷。简单梳理了一下思绪，将本次的听课归纳如下。
一、教学设计新颖，读写融合一体
用编辑身份约稿，以“最难忘的人，你会怎么写？”这个问题激发学生参与热情，让学生展开思考，写人难忘，写什么。再以收到的稿件是《植树的牧羊人》，由学生审稿，说出通过与否的理由和原因。随即紧扣单元学习目标，以默读的方式展开阅读，勾画亮点与不足。
课堂上学生以编辑的身份，与文本对话。这样的切入，打破学生对课文的仰望，以平等的目光，甚至挑剔的角度去走入文本，这样的设计让人眼前一亮。
本篇文章，原本就经历过退稿。用这样的设计，既可以激发学生自觉进入学习状态，又巧妙与作品背后故事结合。融合自然，相得益彰。肖培东说：“无论怎样的文章都要通过阅读、思考，经由语言文字走向我们的心灵深处。”侯老师的设计，有阅读，有思考，有表达。本节课就用了这样一个新颖设计，让学生不知不觉间就达成以读促写，以写悟读的有效阅读。课堂上有读有写（构思），语文滋养，润物无声。语文学习，也通过这个独具匠心的设计走入了学生的心灵深处。
二、文本解析细腻，学习思路清晰。
文本解读是语文教师的基本功，上好一堂课的关键条件中，文本解读排在第一位。并且“文本解读的深度决定着课堂教学的高度，关系着学生精神发育的净度，思维发展的程度，课堂对话的效度”，所以本节课最吸引人的地方，就在于教师的文本解读细腻，引导学生学习思路清晰。
在学生默读后的展示交流过程中，教师以“写人用事件表现精神”的话题，用三个问题：“写了几个阶段，书中有原话吗？作者是怎样表现的？”引导学生梳理情节，学生边读边说，由事件到精神，学习思路清晰可见。
师生互动中，教师抓住对于时间的不同表述，“一直”“十万、两万”这些字词的解读，让学生的眼光落实在语言文字上。随后引领学生，揣摩从一到万，其中的变与不变。这样的学习，明显深入到了文本深处。通过侯老师的引导，学生的语言得到建构与运用，让学生的思维，有了发展与提升。语文教学说到底就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。
三、问题设置精巧，学生参与热情。
听课过程中印象最深的一点是，教师引导学生解读与牧羊人的第二次见面时，老师的提问：不放羊了，为什么还说是“植树的牧羊人”？将题目换成“植树的男人”好不好？教师将这个问题抛出后，学生展开了热情的交流。在学生的发言中，能看出学习的热情被老师点燃。学生在课堂上展开丰富的联想，语文学习让学生的生命焕发出活力。
另外一个问题“选稿只重精神不重细节吗？”能看出教师设计这个问题，是想引导学生从作品的文学性角度去品析作品的文学性。孩子们也在老师的引领下，继续深入文本。“教语文最重要的是给孩子一颗文学的心，一颗神往阅读的灵魂。”本节课，侯老师给孩子们种下了一颗文学的种子。这既是语文老师的职责，也是语文教学的源头。
四、打破固化思维，关注人性本我。
在走近牧羊人环节，老师引导学生阅读第五自然段后，设计了一个问题：如果作者写牧羊人为了植树，穿的破破烂烂，生活潦倒不堪，把所有的钱都用在一件事上，好不好？这个问题设计大胆，但却更能贴近人心。
是的，现实生活中，我们经常会学习很多先进模范。在聆听报告时，很多时候，总有种不得劲的感觉。为什么要做好一件事，就得自己陷入困顿才能彰显伟大？为什么坚持一件事，就得让自己潦倒不堪？似乎，不放弃自我就不能伟大；不落魄崩溃，就不能高尚。
她对于平凡人伟大的解析“能安排好生活，又能把工作干得风生水起”深入人心。最喜欢她的关于“伟大的精神与琐碎的生活不矛盾”的观点，她的引领打破了很多人的固化思维，而更多的是关注学生的本我发展。这样真实的教学，着眼于学生自我人性的培养，而不是使之变成程式化的纸片人，工具人，让人叹服。
本节课有基于深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学实施，真实有效的育人担当。当老师通过对文本的深入解读，溯源逐本，让课堂有了朗朗的书声，有了真诚的对话，有了主动的揣摩，有了精神的升华，有了真实的生成，语文学习自然抵达学生的灵魂深处。
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