文/杨芝兰
杜威说:“儿童的生活是琐碎和粗糙的，他们总是在意自己心目中最突出的东西，暂时的构成整个宇宙，但那个宇宙是变化的和流动的，它的内容在于惊人的速度消失和重新组合。”
时间就是一个流动的场，让儿童有更多的存活和跃动。
记忆中有这样一个孩子，我从一年级开始带他，他的个子高高的，浓眉大眼的，他不爱说话，跟同龄人相比，他的言语间透露出无比稚嫩的语气。他说话的语速很慢，他的理解力也会比周边孩子慢一丢丢，但是他有一个优点，那就是遇事不慌。背书时，别人都背完了，他还在一字一句地逐一背诵；写作业时，别人都出去玩半天了，他依旧坐在座位上，两耳不闻窗外事，只是一心写好字；考试时，别的同学卷子都做完了，他的还有一半题目未动，而他依旧一笔一画认真书写，毫不含糊。他的学习程度在班里属于后进生，但当时就被他的执着所打动，所以无论什么时候我都会跟同学们说：不用催他，让他慢慢写......再后来有一次在校园里碰到这届孩子，我问起他的情况，他们快语回答：他已经不属于后进生了，他现在可是班里的好学生嘞。
我浅然一笑，他有这样的成绩不足为奇，因为他体内蕴含着无限的可能。
再说一件最近发生的事情，主人公是一名胖的可爱的男生，他的水平在班里同样是后进生的位置。平日里他给我的印象是爱偷懒，作业能拖就拖。但你经常“揪”着点儿，表现也还尚可。上周轮到我们班同学做执勤生，班里所有的孩子都异常兴奋，所以我就跟他们约定根据班级积分择优录取。我们班的积分制度相当民主，每一项都是它们在班里举手表决通过的。那一周大家都很努力，即使课间活动时还有很多同学在努力拼积分。很快到了周五，由班长负责统计执勤生入选名单，除了有两个不爱说话的女生出乎意料入选外，其余的人也都在意料之中。本以为事情就这样结束了，可就在放学的时候有人告诉我：老师，杜同学哭了。我循声望去，可不是，一个胖的可爱的男生眼睛里含着泪花。不可能啊，刚放学不可能有人欺负他呀。只见他抬起头来，用噙着泪花的眼睛看着我说：老师，执勤生我没有入选。
啊，原来他也很在意做执勤生！这次的他没有入选，谁能说他以后不能呢？还有那两名平日沉默不语的女生，她们的入选同样让同学们惊诧。然而她们的入选也并非空穴来风，因为她们有着踏实和勤奋的特点。
康德说：人是一个有限的理性存在，但有无限的可能。与成人相比，生气勃勃的儿童的可能性更丰富，更生动，更巨大。程老师在《儿童立场》中认为教育就是要向可能性的敞开和开发，可能性的认同不仅拓展了教育研究的新视野，还给教育提供了不少的课题研究，而教师就是儿童可能性的发现者和创造者。
每一个儿童都是独特的，作为教师，我们应该将每一个儿童当做自己的课题来研究。让自己成为反思型的教育者，成为行动研究者，去发现儿童的可能性，去拓展儿童的发展性。
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