听年级大单元课，这一单元的最后一课是“小数的简便计算”。我前面记录过，两节课我们只分享了6道题目，这效率的确够低了，但我一点也不遗憾，因为我看见了学生的真实生长。但在这一节课上，老师一共呈现了18道题（分享了15道）。且看是如何呈现的。
第一关：6道整数简便计算。包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、减法的性质、添括号去括号原理。
先让学生试水，再请学生分享感悟，学生基本都能说出运用了什么。然后引出小数的简便计算会是什么样的，总结出“看特征”和“想定律”两个策略。
在这个环节里，老师没有关注学生问题的意识，默认全班都会了。我想，大概率学生基本都会，但不排除个别学生会有盲点。
第二关：6道小数简便计算。是在第一关的6道题的基础上，加上了小数点。
让学生试做后，老师展示了一个全对的学生作品，并让该生一一分享。这位学生分享完毕，下面的孩子当然也就无话可说。请一位学生说感悟，点出了整数的运算律小数都适用。
老师还选取了一幅作品，展示的目的是学生在做的时候，有连线的做法，也有圈数的做法，目的是去观察数据特征，根据特征确定运算律。
在这个环节里，老师仍然没有去关注学生的问题意识，用一张全优的卷子代替了所有人的思考。
第三关：还是6道小数简便计算，但是属于升级版的简便计算。更多的是关于乘法分配律和添括号去括号的题目。
学生试做，估计有很多都做不上。比如：0.61×25+6.1×7.5 7.59-3.42-2.59+0.42.因此，老师打断学生，仍然展示了优秀孩子的作业，进行讲解。
这个环节，老师终于有了问题意识，询问了每道题需要讲解的人数。但他仍然用了优生的思考，去和学生分析。
我不知道，今天的课上完后，学生的学习效果到底如何，但我想，可能对于已经会的孩子来说，可能还只是会了，对于不会的孩子来说，也许还是有很多的不会。
老师的题目设计，还是有层次的。从整数到小数，再到复杂的小数。
这样的教学，没有课前的学情调查，教学就很容易落入老师的“臆想”中。
就算没有课前的学情调查，如果老师有在课堂上动态掌握学生的学情，也是可以实现有效教学。因为我在教学时，就有一些学生对于个别题目是有困难的，如果老师不给予学生平台，说出他的真正的困惑（注意：学生说“这道题我不会”不是真正的困惑，要让学生说清具体哪里不会。是不知道运算顺序呢，还是不知道观察算式特征等），这样才能顺着学生的提问，进行适当的链接。否则，哪怕你讲上100次优生的方法，潜力生们会依然停留在他的水平里，最后达到“听不懂”的地步。
特别是简便计算的拓展课，更需要和学生搭建支架，从意义上去沟通，从计算的本质上去联系，找到学生的最近发展区，才能有所作为。
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