窗外，淅沥沥的秋雨下个不停，100位来自河南省各个县的农村教师聚在大合教，聆听国培专家杨蕙如老师的娓娓道来。
杨老师强调，地理核心素养一定是解决复杂的问题情境时所表现出的综合思维品质。
接下来，杨老师带我们从课标开始，如何认识地理教学。课表从综合思维，区域认知，人地协调观，地理实践力四个方面对我们提出了要求。
首先是，教学目标的叙写。杨老师先为我们展示了目标叙写中存在的问题，使我们明白了学生是行为主体，教学目标陈述大而空泛，把课时目标等同于课程目标。三维目标不能割裂开来，三维目标是一个目标的三个维度，不是三个目标，不是三件事。具体应该表述为：在什么样的情感态度之下，遇到什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能。在教学目标叙写中避免使用“了解、理解、懂得、学会”指向不明的行为动词，因为这样不具体，不可测评。
在教学设计中，一定要落实“目标——教学——评价”。确定目标，围绕目标基于真实的问题情境进行教学，评价要考察学生的思维过程。坚持“教——学——评”一致性，即课堂教学活动中教、学以及评价和目标的一致性。首先根据课程标准、学生情况、教学资源确定教学目标，接下来制定评价任务，开展教学设计，实施教学活动，最后评价学生表现。
教学目标设计的基本路径是按照能力层次要求逐步提高：了解-理解-应用-分析-评价-设计。了解认知维度：记忆。（运用材料）说出，记住，描述，列举。在地图上指出、辨认、识别等。理解认知维度：解释、归纳、概论、阐述、举例说明：识（判）别、量算、估算。应用认知维度：执行、实施、运用、设计、解决、计划、总结。分析认知维度：比如展示气温和降水分布图，气候直方图让学生分析。
教学设计要用自学，小组讨论，合作探究等丰富的活动，把课堂和现实生活连接起来，让学生在真实的情境中学习。
评价设计题目让学生用知识点解决问题。比如讲解地势特征时，先告诉学生地势特征的分析工具：河流、剖面图、气温、等高线、等温线，然后再让学生基于这些要素分析地形。
杨老师以《地理概念的教学》为例，为我们示范如何进行地理概念的教学。活动一、找出描述气候的词语。活动二、必须分类。两个活动，让学生抽取特征，自己定义概念。关于概念的教学，脑中有了思路。概念教学，一定不是让学生自己背书上的概念，而是让学生经历学习的真实情境，自己总结概念。
关于地理规律的教学，杨老师教会我们，从感性认识——局部规律——整体规律。此外，还有地理原理的教学，地势特征的教学，气候特征的教学，河流特征的教学。每一类都有本身的教学规律，这需要在接下来的教学中努力钻研。
杨老师以一个中招出题人的眼光，指引着我们教学应该走向何方，理念懂得了，还需去实践和运用。
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