魏小娜：关于群文阅读教学的再探讨

时间：2016年3月29日

讲座人：魏小娜 西南大学文学院

讲座题目：关于群文阅读教学的再探讨

一、回望初衷：为什么我们要进行“群文阅读”？

1.当前的语文阅读教学存在哪些问题？

由一节数学课说起：数学教材读不懂，到底是谁的问题？

新闻：美国大学去年开除8000名中国留学生，多因学业问题。

（每一次课后，老师会给大量的阅读材料，有多少呢？A4纸大约50页，而且这些材料结构不良，你必须读完，才能进入老师的课堂。）（国培班学员结业论文，不知该找哪些材料。）

在结构不良的材料中发现有价值的东西，就是探究。

我们的研究生，搜集文献就是问题。越听话的越出不来东西。校外的小学生就能进行研究。 这可能就是阅读的问题。

国家公务员的申论模拟考题：阅读量奇大。
问题1：用300字概括这些材料的内容。
问题2：找出解决问题的办法。

这一系列的事件引起思考：我们那么多年的阅读教学，为什么不能满足我们的生活工作所需呢？

没能培养应有的阅读兴趣、习惯……

没能提供足够应对生活所需的阅读方法、策略。

2.弥补“单篇精读”阅读课型的不足：

客观审视阅读教学传统：单篇精读

（1）特点和优势：

• 教学内容选择个性化，重视教材的文本研读（有很好的教材：文质兼美）
• 高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养
• 积淀了行之有效的精读教学方法（朗读教学、语言推敲品味洪镇涛），长于培养语感能力。
• 倾向于鉴赏性阅读品味，擅长文学类文本教学（我们中国人说阅读，就是读经典）（在国外，阅读大多以实用性文本为主。我们却是以文学类鉴赏为主。我们的话语体系是：同学们，你们喜欢哪儿？为什么？）（国外，阅读与写作是截然分开。我们则是读写结合。）

（2）局限性

阅读教学技术化倾向、肥胖症

• 阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。（我们的课很多是以老师们为主体的。）（有数据显示，我们中国语文老师备课所用时间是国外教师所用时间的6倍。）（我们的公开课，在磨什么？）（我们的课上得很精致，学生是不是真的收获很大？）
• 阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。

遮蔽学生真实的阅读情形

• 学生“被阅读”：
• 带着各种指定的任务去阅读；
• 大块整体的阅读时间缺失；
• 真实的阅读认知过程被掩盖……
• 老师教得越精美，学生阅读的体验是否越不真实？
  极端例子：

不利于培养学生高级阅读能力

思考：对一些流行的口号的反思。
如“阅读教学不能教内容，要教言语形式。”对吗？

我们中国缺少阅读的基本理论。

• 以“理解”为中心的“精读”，无法满足以“探究”为中心的海量信息阅读：非虚构类文本阅读、学习型阅读、研究性阅读、问题解决性阅读、速读……

问题就在于我们的文本是文学类文本，而不是实用性文本。
我们的阅读是鉴赏类阅读。

不利于培养学生终身阅读的兴趣和习惯
学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。

• 单篇阅读提供的阅读量不足。

无法满足学生精神世界的需求

• 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。（举例：国外一年级的大量阅读、自主阅读。他们的阅读真的不是为了言语形式，而是为了扩大视野。）
• 赵谦翔：如今青少年最大的问题是，只读课本不读书。

二、重审群文阅读的价值追求：为学生终身阅读打基础

1.关注阅读兴趣、动机，扩大阅读量

（1）重视读物兴趣

• 基于阅读材料的一次阅读教学改革，重视“鱼”的味道，重视读物的趣味。
• 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足；（国外的基层图书馆）（老师备课更多的时间应当放在选文上面。）
• 充满挑战的“结构不良”的群文，引起认知冲突。（其实生活当中有大量的结构并不优良的材料。）

给人以鱼→给人以渔→给人以鱼塘

2.关注高级阅读能力

在阅读中学会思维（探究）、学会解决问题（研究生考试，我要求学生说：我有三个观点，它们分别是一、二、三。培养学生理性思维能力。）（真正高水准的思维一定是以理性为基础的。）

思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断）

要求我们的话题要有冲击力，要大胆些。
蒋军晶《创世神话》、郭初阳《项链》，曹韩军《情节反转》……

3.重视在阅读中培养阅读方法、习惯

重视真实生活中实用阅读策略（重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结构图、文学要素、对照表等）

三、群文阅读教学的常态化

1.课内文本的重构

• 静态语文知识：《神奇的中心句》
• 动态的读写策略、方法、技能：《提取故事情节画结构图》
• 人文主题：《送别组诗》《亲情》《狼》
• 双线并进……（以人文话题为议题，但又关注……）
• 曹鸿飞：《以1+X群文阅读教学……》
• 朱红：《“段篇结合”“微”群读教学策略探究》
  以图表式获取文本信息。树形图 蛛形图

2.课内外勾连

课文知识、技能：郭初阳《项链》

人文主题：霍懋征《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》

3.课外组元：

组篇形式：多篇组元《创世神话》

整本书引领阅读……

4.读写听说结合的开展

余映潮《学写一篇游记》

李祖文《写读结合》

文萍《大家都在“说”》

综上所述：群文阅读教学的课程内容、教材、教法的开发是点滴积累的，需要一个个成功有效的课例积累起来的。

四、未来的重点和难点：

（1）议题的选择如何更贴近学生的需求：

• 文学特质的讨论（考虑学生的认知、情感）
• 实用阅读方法（尤其是能推动高级阅读的方法）（小学段给学生的阅读方法很具体，愈具体愈好）
• 语文与生活的联系方面（提高学生认知与视野）
• 读写结合

时常展望未来学习、工作和生活中我们究竟要什么样的阅读能力与思维能力。

（2）选文的“结构化”组编。（题好一半文，文好一半课）

• 有关联：选文是探究的直接载体、场地。（选文的关联要直接关涉议题，不能貌合神离、拉郎配。导致回避了文本阅读的主要困难、核心内容、主要价值，为了群文而群文。“议题”与“群文”是互动的，不存在一定谁先谁后。）
• 有差异、有不确定性：不能太趋同。

（3）具体课堂操作：

• 快速阅读与文本难度之间的矛盾处理。（以一篇带多篇，以少带多，以课内带课外，以精读重点带动略读全文……）
• 文本呈现的梯度和技巧（暗含着探究引领的过程）；
• 阅读方法和策略还要更实在、更贴近学生否则很多的探究都会落空……

（4）群文阅读教学的评价

• 1.体现群文阅读的价值追求（关注阅读兴趣、动机、扩大阅读量；关注高级阅读能力，如思维、探究能力等；重视在阅读中培养阅读方法、习惯；）
• 2.体现了有别于单篇精读教学的特点（让学生拥有大块阅读的时间；以精读、略读为主法，当然并不排除精读；以分享感悟为核心；以探究发现为乐趣。）
• 3.达成有效教学（议题清晰、准确、适合学情；选文与议题的匹配度；选文呈现的灵活度；为学生提供有效的探究支持。）