观董一菲老师的《朝花夕拾》整本书阅读导读课，我们发现，她从一上课开始，用了整整20分钟，引导学生解读“朝花夕拾“这个标题好在哪里。而我们平时一节课仅40分钟，20分钟解读标题，而且这又是一节整本书的导读课，课堂内容无论怎样剪裁，都必然会非常丰富，当然这节课一共用时1小时20分钟，从这个总时长来说，20分钟相对来说还真不算长。
那么这20分钟都讲了些什么呢？需不需要这样讲呢？
下面简单梳理一下这20分钟的内容：
1、问题题出：“朝花夕拾“这个标题好在哪里？与”旧事重提“这个原标题，你更喜欢哪一个？为什么？
2、问题引导一：我们读书一定要学会读题目，因为一本书的题目往往是作者思想的结晶。
3、问题引导二：比如《悲惨世界》。作者说：在我的眼里的巴黎、法国，它是一个悲惨世界，因为作者心中充满着大悲悯。（师生简单互动）
4、问题引导三：《红与黑》的作者思汤达，把自己的小说命名为《红与黑》，两个色彩是隐喻和象征，它囊括了太多的精神实质，是对巴黎、法国、年轻人最大的思考与悲悯，红代表宗教，黑代表战士，拿破伦由一个平民子弟后来成为皇帝，这就是《红与黑》的名字。（师生简单互动）
5、问题引导四：回到原话题：鲁迅的散文集《朝花夕拾》不叫曾经的《旧事重提》，你觉得好吗？有什么含义？
6、学生答问：一是重讲一遍经历，二是把旧事喻为“花“有怀念之意
7、教师点评：非常有逻辑性，一是明确了包含关系，二是形象，三是有感情。很有自己的思想，关键是很会表达。请其他同学补充
8、学生答问：朝与夕，时间上形成对比；朝代表童年，夕代表中年，花是美好隐喻，代表童年生活是美好的，夕时拾起落花，是表达怀念之情，有散文美的感情色彩。
9、教师点评：了不起，《论语》答问“侃侃如也“，注意字，是学习语文的过程，首先，从文字入，再经历思维、审美和文化的推敲过程，再从文字出。同学们把”朝“与“夕”抓得好！“朝“青春岁月，童年时光；”夕“中年，用词精准！感情通过朝与夕来表达，看到了中国汉字的对称之美，中国文化是讲究对称之美的，故宫的中轴对称、音乐中轴对称（？）等等。文字亦如此。不仅注意了字，还注意了一个重要的意象”花“，用花来说自己的童年，自己的青年时代，回眸那一瞬过往的日子如花，一个意象，漂亮！请其他同学补充
10、学生答问：花需拾起是花落了，鲁迅是说自己的童年离去了，现在重新回忆它。
11、教师点评：不仅注意了“花“的意象，还注意了动词”拾“，表面上是拾起，暗含了太多的过程，那个过程是花开与花落，岁月如歌，岁月如花，多美的体会，鲁迅对于语言的敏感是一流的，没有鲁迅就没有中国现代文学史永远的第一块基石，因为先生写了中国现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》。鲁迅对语言的推敲达到了炉火纯青的地步，同学们记得先生这样一句话，描写院子里的那两棵树”一颗是枣树，另一颗还是枣树“。这就是鲁迅先生式的语言（？），他对语言的敏感不独体现在散文集《朝花夕拾》上，还体现在散文诗、小说、杂文上，哪位同学记得或欣赏鲁迅的其他作品名字？
12、学生答问：1《且介亭》杂文，因为这个名字本来叫“租界亭“。去掉了”禾“”田“，是表达当时中国失去了”禾“”田“，就没了”国“。2《呐喊》《彷徨》，前者写作时间比后者早，前者是作为知识分子的鲁迅，心怀救国之志的青年，在黑暗中国找不到出路时发出的吼声。《彷徨》是国民革命失败之后他的犹豫，不知何去何从。这两个题目揭示了作者在为民主革命而奋斗的矛盾心理状态。3鲁迅杂文《热风》，风一般感受是清凉，以此为题，是和现实相反的一种感受，反映了时代的黑暗，批判了当时的社会。
13、教师点评：1多么深沉的爱！多么深诚的象征与暗示！2鲁迅知音。把握精准，知人方能论世（？），知之深，方能爱之切。3非常好，什么叫智慧、智商、聪明？有这个方向的思维同时兼具另一个方向的思维的人当然是智慧的——逆向思维。方才这位同学说风是冷的，但鲁迅永远会为它翻出新意，“热风“是鲁迅式的表达，他永远说”不“，但他不用简单的”不“来呈现，而是”热风“，同学们越来越接近鲁迅的心灵了，越来越接近这颗伟大的灵魂了。还有发言吗？鲁迅最有名的小说你认为是哪一篇？
14、学生答问：《药》，题目是小说线索，一个英雄逝去，表现了人们内心的愚昧，是两个故事，双线结构，同时发生，给人带来心灵冲击。“药“也表现了鲁迅想要挽救黑暗的旧社会，给中国开一剂良药。
15、教师点评：多好的表达。“药“是线索又是多重意象，一个词——振聋发聩。当然鲁迅最好的化论小说是《阿Q正传》。如何理解这个题目？
16、学生答问：命名为阿Q，因为这个名字不代表一个人，而是某一类人，着眼于小人物，而不是大人物，蕴含着对小人物的感情。
17、教师点评与总结：真深刻，读了多少书啊，才会有这样的见识，这样的表达。鲁迅不是司马迁，不是为帝王将相作传，……他将自己的双眸深情而又冷峻的双眸，看向我们这个民族生活在最底层的人，他要为他们立传，他们才是我们这个民族的魂灵。我们读一本书时，不要忘记先读题目，一定要懂得。
18、教师问题引导：如果让十五六岁的我们写童年回忆，回忆少年时代的事儿，你会写什么，会以怎样的心情写？
19、学生答问：点滴故事，比较重要的事情，因为它们构成了我的生活。
20、教师点评：动作是“拾“，拾起失落的，带着美好的感觉。我是谁？我从哪里来？我是我过去的一切的总和，非常有人生哲理，不仅写我的欢乐，也写我的悲伤，我是谁？怎么让我有特点？写成就我的大事，成就我的人，文学作品最后完成一个字”人“，让人成为更好的人，就是文学的意义，哲学的意义，鲁迅是文学家，也是思想家，让自己成为人，他叫周树人，他原名叫周樟寿。鲁迅说：我要叫周树人，他树的人，不仅是自己这一颗灵魂，不仅是一己之树，树的是整个民族。1936年鲁迅去世，自发为他送行的有四万人，他的身上覆盖着一面红旗，上书三个字——民族魂。（逻辑有点乱）
以上20条内容，是对董老师引导学生分析标题的内容梳理。
从以上我们可以看出以下特点：
1、教师的思维是呈发散状的，在发散中展示教师的博学。古今中外，名典名人，信手拈来。
2、教师的思维发散有余而收笼不足，在对核心问题的总结归纳上仍然较散，没有给出比较明确具体的方法与步骤。听了两遍，对如何解读一本书的标题，印象就是“注意字“，注意字的对称美，读一本书要先读题目。其它就没什么了。在如何解读标题这一问题上，经过这20分钟的课堂交流，学生并没有多少知识与方法、能力上的提升。都只是一种自我知识储备的展示。
3、课堂设计是生成大于预设的，在教师发散思维的问题引领下，为学生提供了很大的思维空间，充分调动了学生的阅读储备与知识素养。
4、学生的阅读素养与视野极其优秀。给人的感觉不像是初一上学期的学生，更像是高中生。
5、课堂结构是：问题与引导——师生互动交流。在此过程中层次阶梯性不强，流于平面化。
6、很好地展示了师生的知识视野与素养。
7、教师点评时有些莫名其妙的观点，有些表达不够合乎逻辑，如“鲁迅先生式的语言”，“知人方能论世”，“文学作品最后完成一个字：人”，“让人成为更好的人就是文学的意义哲学的意义”等等，不明觉厉。
“导读”在“导”——观董一菲执教《朝花夕拾》
广州市花都区教育发展研究院杨和平
董一菲执教《朝花夕拾》导读课，设计了六个问题，从六个方面，“在还没有读之前”引导学生阅读。那么，董一菲老师是如何导读的？为了探讨方便，我们选择董一菲老师课堂教学的一二部分进行分析。
第一，宕开一笔，有效铺垫。董一菲课始提出的问题是“《朝花夕拾》题目好在哪里”，但董一菲老师并没有直接组织学生探讨这个问题，而是宕开一笔，做了两件事情。一件事情是进行知识点拨，董一菲老师告诉学生读整本书的方法之一，“我们读书时一定要学会读题目，因为一本书的题目往往是一个作家，一个诗人，一个文学家呕心沥血思考的结晶。”另一件事情是和学生一起探讨《悲惨世界》《红与黑》标题的意义。这样的宕开一笔，从课堂教学过程上看，让课堂教学过程有点曲折，有点波澜。从功用上看，前者是方法上的指导，让学生从理性上认知阅读标题的重要性，后者是能力上的训练，通过探讨《悲惨世界》《红与黑》标题的妙处，让学生掌握解读标题的方法，进而为探讨《朝花夕拾》这个标题的妙处做好铺垫。
第二，设置比较，剖析标题。有效铺垫之后，董一菲老师即让学生比较《旧事重提》和《朝花夕拾》这两个标题，谈谈更喜欢哪一个，从而认知《朝花夕拾》标题的妙处，从整体上对整本书有所感知，产生兴趣。学生的探讨，从多个层面解读了标题。有阐释两个标题之间关系的，有分析“花”这个意象多重含义的，有解读“朝”和“夕”两个时间词内涵的，有抓住动词“拾”展开描述的。这个教学环节，学生在教师的点拨和交流中，有效掌握了“从标题开始阅读整本书”的方法。一是掌握了比较的方法，能够理清不同标题之间的关系。二是掌握了从标题中的关键意象入手进行猜读和探讨的方法。三是掌握了从标题中动词入手进行解读的方法。四是把握住了标题中具有对比性词语之间的关系，这也是一种阅读的方法。
第三，广泛拓展，提升认知。学生在深入解读《朝花夕拾》这个标题之后，董一菲老师并没有就此罢休、就此放过，而是再一次进行教学拓展，向学生提出“哪位同学记得或你欣赏的鲁迅先生的其他作品的名字”，进而和学生一起分析了《且介亭》《呐喊》《彷徨》《热风》《药》《阿Q正传》等标题，引导学生从不同角度谈了这些标题的妙处。董一菲老师这样的引导，基于“有效铺垫”“比较剖析”，再次进行“广泛拓展”，从而在更广的面、更深的层次上帮助学生认知到“读书时一定要学会读题目”的重要性，认知到“一本书的题目往往是一个作家，一个诗人，一个文学家呕心沥血思考的结晶”。董一菲老师这样的引导，学生就“越来越接近鲁迅先生的心灵了，越来越接近这颗伟大的灵魂了”，有效帮助学生读懂鲁迅，进而为学生读懂《朝花夕拾》提供更深层的背景知识。
第四，结合目录，有效猜读。三次阅读标题之后，董一菲老师引导学生“看目录”。董一菲老师指导学生说：“第一读题目，第二读目录，这是我们拿起一本书先要做的事情。”针对这些目录，董一菲老师引导学生说：“最感兴趣的是什么？最难解的又是什么？你最想读下去的是哪一篇？”并对学生强调“只是猜想”“随便聊聊”。在董一菲老师的引导下，学生分别“猜想”了十篇散文的内容，表达了阅读的趣味。比如某学生说：“我最感兴趣的是《无常》，众所周知，‘无常’是中国人古代神话中地府的一种鬼怪，我很好奇，鲁迅先生通过“无常”能写些什么？”这种猜读，既有内容的，也有趣味的，很有悬念感，是教师导读效果的极好呈现。当然，这次猜读，实际是对“标题”的再次运用，对标题解读的再次推进。
第五，激励赏识，激发趣味。在教学的各个环节，董一菲老师都极为重视“赏识激励性引导”，通过赏识，点拨整本书的阅读方法，引导学生学会阅读，激励学生的阅读趣味。例如，某学生说“‘朝’与‘夕’是时间上的对比，‘朝’代表他的童年，而‘夕’代表中年，‘花’本身就是一个非常美好的意象……”时，董一菲老师用了350字的长段赏识点拨说：“曲阜一中的同学们真了不起!正如《论语》所说的，回答问题，跟长者谈话，侃侃如也……首先，从文字入，再经历思维、审美和文化的推敲过程，再从文字出。同学们把‘朝’与‘夕’抓得多好啊……”高度的肯定，诗意的表达，动情的讲述，思维过程的还原，具体方法的强化，具体而微的分析……对学生而言，这意味着什么？学生知道了自己的优点在哪里，学生知道了整本书怎么去读，学生知道了文章标题怎么去分析，学生心灵得到了润泽，学生的幸福感倍增，学生阅读的趣味更强了。
导读课，其最大的价值和意义在于引导学生阅读，教会学生阅读的方法，激发学生的阅读趣味。董一菲老师利用“标题”和“目录”做文章的两个教学环节，在方法引导和趣味激发上，是成功的，卓有成效的，也是非常值得我们学习和借鉴的。
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