王老师用了四个问题，帮助我们分析了教师专业地图的方方面面。于我而言，还是厘清了一些误区，或者说更加清醒认识到自己的短板所在。
1.阅读为什么需要一份地图？自由自在、随心所欲的去也读不好吗？或者有一份书单不够么？
导师：
需要超越你的理解力，提升你的理解力的阅读才有用。
阅读，一份书单就是武林秘籍，你就获得秘籍了吗？购书如山倒。
阅读地图不提供阅读目标，而是提供阅读路径，是反直觉的。书单是实时满足，拿来主义，相当于安装软件，而阅读地图是延时满足，培养独立思考，建议并升级我们的专业阅读系统。当然，对于那些在知识误区中折腾很久的人，一份适合的书单还是极具价值的。
很喜欢这个对比，平时也有老师会找我推荐书目，我本来读得就不多，也会很谨慎。我也有一种随心所欲的阅读观，听导师这样的对比分析后，我觉得我应该去实实在在构建一份我的阅读地图，才能有更大的突破。
2.什么是专业阅读地图？
导师：
新教育教师专业地图，是指融结构、路径、书目以及评价、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。
关键词——开放。对所有个体开放，对未来不断发展开放，对地图的自我丰富和自我发展开放。
教师专业地图背后是教师专业发展。仍然是地图的模型，借助地图可以到达目的的，又不是严格意义上的非此不可的阅读地图，不等同于城市地图。每个人所走的路不一样，有专属性。我们在某个地方相遇了，但我们回过头去看每个人的路又不是一样的。有方向，有目标，但没有确定的目的地。有原理，不固定，根本在于协助阅读者更有效的建立自己的专属的阅读地图或建构自己独特的阅读经验，这是新教育的阅读要求。
新教育所说的教师是指处于一种幸福完整的教育生活的状态，所谓的专业是指合宜的大脑以及思考方式。以合宜的大脑以及思考方式过一种幸福完整的教育生活，这是教育阅读地图抵达的目标。教师专业发展的一体两翼。一体就是三专——专业阅读、专业写作和专业发展共同体，两翼是指职业认同和课程实践。
教师专业发展背后呈现的是作者为阅读地图赋予的生命性。
为阅读地图赋予生命，这句话很有质感。也许就是我这种随心所欲的阅读，才让阅读地图失去亮丽的风景。对开放的三个角度的分析，非常全面。总在想，导师为什么能这样的分析而我却不能呢？那还是因为阅读受限吧。
3.为什么阅读需要像旅途以至于我们需要一个地图？
导师：
自驾游主动选择去某地，某地有着令人心动的风景。
都是消遣，干嘛非要阅读呢？如果把阅读当做消遣，那就会陷入四面楚歌。除非我们把阅读变成无法替代的消遣方式，或者找到其他消遣方式无法满足的特质来，为什么需要阅读？阅读另外的一个主要动力是不满意。阅读就是对当下的不满意，阅读和不满意有什么关系呢？
理解书意味着什么？意味着作者的某一种不满意。每一本书都意味着更美好的世界。抵达一个异乡的时候，不能靠着本能，不能靠着不假思索，那就需要你有一个更清新的头脑，超越你原来的认知，这种不同带来的兴奋，同时也带来了警觉和危险。
更好的世界的召唤，需要一份阅读地图。喃喃耳语却不曾现身的导师。
我的阅读，是因为对当下不满意吗？不竟然。也许应该是导师的第二种解释：更加精益求精一些。因为越阅读，越会发现自己的无知，会有些惶然，然后去阅读。这样想也是因为对当下不满意，因为不满足当下的理解，向往那片未知的世界。
4.五大假设
关于五大假设，导师分析得很透彻。需要再次回听一下，更进一步厘清一些认知。
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