文 梁树丽
问题
作业，是我们一直存在的痛。
班上总有孩子不写作业，课代表收作业本的厚度说明了一切。
但凡不写作业不外乎两种情况，懒得写和不会写。
试想，一个课堂上完全不听课的孩子，咱要求人家完成作业似乎就是在提过分要求，与其和他在作业上斗气，还不如把精力放在他听课的状态上。
不写作业的孩子在班上大有人在，老师在作业这件事上的做法可谓各显神通，但不管是哪一种，我觉得都值得我们去学习与借鉴。
文科类老师的做法是最简洁的，我们经常会看到学生在办公室或教室补写作业，老师需要花费大把时间和精力与他们展开拉锯战。
这样的做法最当场见效，但是持久性不行，学生第二次，第四次交作业的时候就又落了单，他们似乎忘记了老师先前的警告与惩罚。
孩子们就是这样，他们很乐意去试探一切，然后自己能把握出深浅变化。
遇到严厉的老师，他们会变小，在课堂上不敢做出格的举动，表现的自然小心翼翼，作业不管是抄答案还是自己的想象总之他们会完成，极少有人不写作业。
而对于性格柔和的老师，学生则又是一番模样，他们在课堂上敢于挑战权威，在作业上也是懒得动笔，大有一副你奈我何的豪迈。
所以，作业的问题归根结底还是老师的问题。
我们总要学着透过现象看本质，不仅治标还要治本，这才是真正的治病。
老师在作业的管理上大多是一个套路，教我们四班物理的刘校，他的做法倒是新颖。
物理课上检查作业，有四五个孩子没有完成，他不吵不训，而是让孩子们到办公室打电话给自己的家长，告诉家长自己不写作业这件事，然后把家长的话反馈给老师听。
我刚好在办公室里办公，见证了整个过程。
孩子们打电话的时候，“妈，我没有写作业，老师让我打电话给你说一声。”然后就是家长的回复，我不知道家长说了什么，但却看到孩子们一个个脸色通红，眼泪汪汪。
果真效果明显！
后来，我没有遇到孩子打电话的场景，应该是再也没有了作业方面的疑难杂症，理科老师果真思维灵活。
写作业是一种学习态度，只有态度端正了，才能有好的行动。
至于我，我属于笨老师，除了班上少数几个成绩尚可的孩子要完成作业给我批改外，其他孩子不做要求。
班上大多数孩子们不会写，与其让他们抄写答案充个门面，还不如来个真实留个空白。
学校每学期都要检查几次作业，检查前的一周就是我们疯狂的补作业周，这一周孩子们的行动力最为高效。
我习惯在课堂上讲练习题，很多时候我会把题拍成图片，然后做成幻灯片来讲，这样孩子们知道我讲的是哪道题，哪个单词，哪个句子，避免了两眼一抹黑。
课堂上讲完了，题也就完成了，题完成了，作业也完成了。然后成绩尚可的孩子再教一遍不爱学习的孩子，顺便检查一下他们的作业，把留白的部分给填充完整。
课堂上解决了问题，课下我就有了时间，因为习题讲练占用时间多，那么在课文讲解时我需要下功夫备课，精讲抓重点。
其实，累的还是我们自己。
当然，这样的做法是针对我们班级特殊性，而对于成绩好的班级，我以前采用的是挑学生在黑板上写下自己的答案，然后我批改点评，再重点讲解。
教无定法，适合的才是最好的。
但，有一点我们要达成共识，作业问题其实就是听课问题，抓好课堂才是重点，作业只是一个表现形式罢了。
很多时候，作业表现出来的形式也会是假大空，这不应该是我们关注的重点。
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