第三学段:非虚构写作
我们倡导高年级的同学在3、4年级，有观点、有结构的写作基础上，多进行非虚构写作。5、6年级是儿童抽象概念思维，进入“敏感期"的阶段，其习作训练形式应该从技能练习转向有明确交际目的的使用型写作。写人类评论，写辩论稿，写小论文，写调查报告等，努力做到写作有思想，有章法，有深度。
比如通过辩论来进行写作，有辩论就有观点，并且是非此即彼，完全对立的观点。
辩论的组织形式比较简单:
教室前面拉出相对的两组桌子，分出正方和反方观众席，也可以参加辩论。
辩论前写辩论稿，辩论时写笔记，组织新的辩论观点证据，辩论稿使人辩论时滔滔不绝，写辩论稿也是写作练习的绝好机会。
我们交给同学们的辩论稿写法也很简单，金字塔结构:
观点理由，证据段落和结构清晰。每个自然段第一句话写中心句，后面三句话写证据，因为要辩论自然观点，明确动机，强烈要求辩论稿和现场辩论都用上面的结构，容易做到“有章法”，帮助学生实现从想写到能写。
如何才有深度？
一是有调查研究，二是有思想输入。
比如我们讨论描写烧烤摊，用辩论的思维模式来进行:
先确定观点，再收集证据，同学们先确定支持烧烤摊还是撤销烧烤摊。
在这个基础上确定自己的调查采访方案，支持烧烤的同学调查采访方案里要有烧烤的色香味，吃烧烤人的感受，烧烤摊主人的工作内容，工作时间和劳累程度，吃烧烤的人的特点与反应营业收入等。
主张取消烧烤摊的调查采访方案，可能就要包含食材与进货渠道，摊位卫生状况，环境污染，街道居民感受等情况。
这样一个对烧烤摊的描写，每一个细节都会有含义，有深度，因为这是一个真实的问题，也是热点问题，观察可以持续思考，还要继续。
在以后的阅读中，我们也会经常遇到这种两难的选择，书中人物或者作者的思考也可以成为孩子们的理论依据，同样是写狗，读了九本关于狗的书的同学思考狗与人类的关系时，就会深入一些。读书能提高学生的认知水平，写作就能变得更有深度。
网友评论