上一讲刘澜老师说到领导者是设计师、老师、仆人三个角色，并最终把它提炼成一个角色，即：老师。
今天这课就开始，讲“老师”这个职位跟领导之间的关系和差异。
我觉得这讲讲的很尖锐，也很精准，同样，透过这两者之间的关系，让我们反过来看，中国的教育状态及模式以及对人的影响，这点恰恰是最关键的点。
现在放眼来看中国的教育，尤其是中小学，乃至后面的大学，老师对孩子信任，慢慢的，会受到老师教育内容和理念的影响，养成了固定的思维模式，这种模式集中体现在以下几个方面：
一、鼓励个人成功
这个在学校的教育里面尤为突出，老师也只是教育体制的代言人而已，真正让大家分本位的是这个体制，这个系统，所以，长期受这种体制影响的学生，走入社会，也会特别在意自己的成功，特别在意自己被别人在乎、肯定、表扬、羡慕。
而今天的管理定义，是团队成功才是真正的成功，团队目标永远是所有人所臣服的。
二、给答案而不是提问
现在的教育制度，确实用标准答案来约束。不过这事要一分为二，在很多学科，确实只有唯一答案，学术还是要严谨。
而在很多可以开放的问题上，可以允许不一样的答案出现，比如语文的短文分析，或者作文的创造性。
这是制度，刘澜从老师的解答方式入手，解读老师是给答案而不是提问。确实大部分老师的教学就是给答案，只有这样，学生才能更快的掌握唯一正确答案的知识。
现在的很多老师也开始学会提问的方式了，只是更多的是一种结合，而不是单一的方式。
三、[补人之短而不是用人所长
这点还是比较突出的，包括我们自己，看到孩子哪科弱了，就会帮助他突破那个弱的，这不是老师的教育方式问题，而是教育制度问题，因为它考核的是总分，那就必须补那个空间比较大的。
现在出来可以选择的副课后，慢慢的就好多了，学生可以根据自己是否擅长而去选择，这就是一种进步。
这点呢，在管理上，补短倒不是最重要的，大部分领导人也是看人之大，用人之长的，只不过，在支持人成长的时候，会更多的看到员工的缺点，还有胜者，经常用员工的缺点来定义这个人，忽略对方的缺点，这个就比较麻烦。
小结：
教育的体制导致了一系列的问题，也影响了个体的领导力提升和发展，这里就会看到教练型方式对于教育的意义，始终以团队目标为前提去共创，看人之大，用人之长。
方式上，更多的是聆听、发问、反馈等方式，帮助对方清晰自己的问题，从而去到为了实现企业和个人目标而奋斗。
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