【缅怀南师】马宏达：文化的救亡与清理重建（增订版）——纪念南师诞

【缅怀南师】马宏达：文化的救亡与清理重建（增订版）——纪念南师诞辰百年（二）

本文源自南怀瑾学术研究会、南怀瑾文教基金会，作者授权发表，转载请注明出处。

文化的救亡与清理重建（增订版）

——纪念南师诞辰百年

（二）

文/马宏达

何为真学问

什么是真学问？记忆知识、会考试、写文章著书立说，乃至种种学衔头衔荣誉云云，可以代表真学问吗？当然，也不代表没有真学问。

南师在《论语别裁》中有这么一段话：“学问不是文学，文章好是这个人的文学好；知识渊博，是这个人的知识渊博；至于学问，哪怕不认识一个字，也可能有学问——作人好，做事对，绝对的好，绝对的对，这就是学问……学问不是文字，也不是知识，学问是从人生经验上来，作人做事上去体会的。这个修养不只是在书本上念，随时随地的生活都是我们的书本，都是我们的教育。所以孔子在下面说‘观过而知仁’，我们看见人家犯了这个错误，自己便反省，我不要犯这个错误，这就是学问。‘学问’就是这个道理，所以他这个研究方法，随时随地要有思考，随时随地要见习，随时随地要有体验，随时随地要能够反省，就是学问。开始做反省时也不容易，但慢慢有了进步，自有会心的兴趣，就会‘不亦说乎’而高兴了。”

这段话实际是对“学而时习之”的阐扬。“学”者觉也，学靠觉，也为了觉，上至天地人，下至酱醋茶，乃至家国天下，从“怎么回事儿？”到“怎么办？”无所不包。“习”代表实践、致用，解决实际问题。学以自觉、学以致用是“学习”的题中本有之义。学习、学问，与自觉觉他、学以致用、经世致用、内圣外王（内养外用），一脉相通。

南师对“真学问”的阐发，溯本归元，振聋发聩，却不知唤醒了几多人。不幸的是，久远以来，学问的标准早已异化为种种表面形式，忘记了身体力行、自觉觉他、学以致用、经世致用、内圣外王的“初心”。这种错位与颠倒，于国、于世、于人，是何因果？非常值得反思。

南师的学问不止源于书本，更多是源于实践、阅历、经验乃至交游。比起书本，他的“不言之教”（身教，身心行为）更值得人们研究、思索。你看他数十年春风化雨化导无数，再看他对祖国统一、经济建设、国防科技、法制建设、国土改造、高校教育、学术研究、儿童教育、中医现代化、慈善公益等诸多领域的推动与贡献，再研究他的愿力、意志、气度、襟怀，他的弘毅、博学、笃行、担当，他的出处、行止、操守、品格，他的定慧、喜舍、方便、慈悲，他的侠义、韬略、文武、纵横，他的光风霁月、道德文章，他的自强不息、厚德载物，他的难行能行、难忍能忍，他的自立立他、自觉觉他、经世致用、天下为公……这一切言传之外的身教，所体现的丰富学养与人格力量，所带给人的启发、感化和激励，难道不是对“何为真学问”的现身说法吗？不是留给历史文化的宝贵财富吗？很多人奇怪，为何阅历经验见识越丰富者，对南师的身教越是敬仰，对其言传越是心有戚戚焉。若从上述角度研究，就不难理解了。毕竟实践与阅历这本大书的学问，纸上谈兵是无法读懂的。

可以说，南师是“圣之时者”，他非常务实，法无定法，随机应变，因机设教，不会困在一个框框中，绝不是僵化的老夫子或纸上谈兵的书生。

即如平时听他讲话，看他做事，读他的作品，也要别具慧眼。有时候，正言若反，反言若正，曲而周全，并非表面意思。有时候，只是彼时彼刻彼因缘的方便权宜说法，切莫刻舟求剑作教条看。有时候，若无人情世故的深刻历练，对他及事物背景又缺乏了解，难免会错了意。

他用“一无所长、一无是处”的自评，警示大家放下偶像崇拜，不要依赖他，要靠自己，要自觉自立自强。他用《别裁》《旁通》《他说》《諵譁》《臆说》的标题来提醒读者，这只是他一时的观点分享，莫作标准答案或刻舟求剑看，其意在于启发读者的兴趣与慧思，步入自觉探索之路。读者若能由此而深入历史文化与现实未来的探索与思考，举一反三，乃至闻一知十，青出于蓝，活学活用，改善自己，造福社会，必是他所乐见。他的目的绝不是塑造自己的光辉形象，“既不想入孔庙吃冷猪头，更不敢自己杜塞学问的根源”（《孔学新语发凡》），而是启发世人自觉自强，推动国家民族的富强，建设人类的和平与福祉，“为今后我们的文化和历史，承担起更重大的责任。”（《孔学新语发凡》）

有教无类

有人说，南师门下什么人都有，很复杂，三教九流，各领域各阶层，工农商学兵、党政军经教、智力勇辩、贤愚不肖、英雄豪杰、忠奸平庸、贫富贵贱、左中右派……至于读其书受其影响但未见其人的读者，那就更是各色人等不计其数了。也有人说“某某是其学生，所以做老师的也未必高明”。

首先，南师说过多次，没有南门。他不同意门户观念，也常说自己没有学生。

其次，他有教无类，不论你身份地位个性品格思想如何，有缘相遇者，他总是希望对其有所帮助，希望其人有所改善有所进步。

再次，任何一个老师，都不缺不肖的学生。即如释迦孔老耶稣，也不缺不肖甚至欺师灭祖的学生。教育毕竟面对的是个性习气坚固的凡夫，而不是圣贤。教知识容易，改变人难，江山易改禀性难移。教育的成效，尤其在人品习气上，影响其在固有基础上有所改善，已经难能可贵了。换言之，不肖者受影响后，也做了些好事，那便是教育的成效了。若寄望其大改变，未免期望过高。

南师说“无南门，无学生”，既是永不居师位的谦冲自牧，也是鞭策学生自觉自强的慈悲方便。既是反对一切门户之见画地为牢党同伐异，也是“无我相、无人相、无众生相、无寿者相”。同时，也点出了教育的深层原理——师是师，生是生，知识技术可传承，但智慧、人格、品德、修养、做人做事的格局气象乃至阅历经验，只能影响，却无法传承，各人只能自负其责，互不相代。至于形而上道的所谓“传承”，是见道或证道者“可重复验证”的心心相印，而非徒具形式的证书或自称的“接棒”。

（待续）