一切危机都是契机。
疫情影响，延迟开学将近一个月时间。“停课不停学”，全体教师在行动，或推荐观看优质视频，或直播教学。网上有一股质疑网课的潮流，也有不少花式直播的段子。但对于初中生来讲，自律能力、自主学习能力均有欠缺，加之大多数家长复工，孩子无人监管，在这种情况下，由老师通过线上教学引导学生建立基本的学习生活秩序是很有必要的。
线上教学本身没有问题，而是我们的教学思想与教学方法与线上教学的需求不匹配 。那么，如何优化线上教学方式，如何提升学生学习的质量值得深思。
现就“先学后教”谈一谈我的思考与实践。
一、“先学后教”的基本意义
线上教学少了师生面对面教学情境，师生互动受到影响，如果按照传统教学模式，很容易把课上成讲座一般，学生纯粹的听精神流失率会很高，“学习金字塔”也证实纯粹的听，平均知识留存率最低——仅有5%。“先学后教”表现出几大优势：
1.通过有效的指导教会学生自学，形成语文学习的基本能力。
2.深度自学推动学生自主学习，个性学习，培养思维的独立性。
3.先学提出疑问，促进教师二次备课，提升课堂教学的时效性。
二、“先学后教”的实施策略
所谓“先学”，即学生在教师给出学习目标、自学指导后，自主学习，整理学习成果，提出疑难问题。所谓“后教”，即在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生在课堂上展开互动式的教学活动。
《黄河颂》案例：
自学清单：
1.了解黄河的基本信息，手绘“黄河流经分布图”。
2.查阅资料了解《黄河大合唱》组歌的创作背景及各篇章的内容。
3.配乐朗读《黄河颂》。
《黄河颂》《黄河颂》是组诗《黄河大合唱》的第二乐章，是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。然而，初一的学生对这首歌词产生的时代背景缺少一定的了解，很难引发情感的共鸣。那么通过以上自学，既体现激发学生学习兴趣，又体现了学科融合的特点，更能通过查阅资料了解创作背景，寻找音乐配乐朗读促进学生初步感知诗歌内容和情感。
直播教学设计了分析内容、体会情感、语言赏析三个环节，学生有了“先学”的基础，教学过程更多的是学生在读、析、品，效果出乎意料的好。通过问卷调查，家长、学生也非常认可这种教学方式。
《木兰诗》案例：
自学清单：
1.自行查阅资料，了解《乐府诗》，重点：概念、特点。
2.大声朗读课文一遍，批注出生僻字的注音。
3.结合课下注释翻译全文，采用直译。
4.尝试概括每一段的段意。
5.学贵质疑：没人提出至少2个问题。
以上自学要求学生用30分钟左右完成，班级学生大多能完成任务，尤其是质疑环节，学生提出很多有价值的问题，如：
（1）故事是真实的，还是虚构的？
（2）为什么一定是木兰替父从军 ？从文中可以看出木兰家境不错，如买马、杀猪羊、东阁西阁，古代有交钱免征的制度，为什么还一定要出征（3）我们很想知道木兰十二年是如何掩盖女儿身的，可关于战场描写只有两段，是不是太少了？
当学生提出这些问题时，我们发现学生思维的深度已经超越了预设的教学目标。在教学过程中我将以上问题穿插到各教学环节，我又将全部抛给学生，让学生讨论、辩论，深度感知木兰的“英雄气，女儿情”。
三、“先学后教”的思考
延学期间学生有充足的时间可以用于个性的、深度的自学，也再次证实了“先学后教”教学策略的有效性，但在常规的教学中往往因为赶进度、应试训练将“先学”弱化甚至完全抛弃。
当停下来，静下来，回归学习的真谛，才意识到学习不是知识的堆砌，而是完成生命的提升和思想升华。进度放慢一点，少几次重复训练，把“先学后教”坚持到底。
本文作者：赵雅丽
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