家庭对儿童的抱持态度应随其年龄增长，转换抱持表现的主要领域。这对触动儿童自觉性，维护和发展健康亲子关系，非常必要。
昨儿，老师要求复习unit5知识点，两面A4。男娃把英语放最后。一会复印资料，一会拿本子，一会蜷沙发一隅扣指甲。这边，妹妹自主复习，有目标有计划有步骤，津津有味，效果可见。“我不背了，零分就零分！”他翻两下放弃了。两周前做补漏的句型训练时，发现他每次做查漏补缺的训练，一定要我坐在身边才行。不想做，我答应放下手上事情专心陪伴一边，他就有勇气立马翻开练习册。——虽然类似情况出现多次，最近才意识到，英语学习中的挫败感已然积成高山，而且也已严重打击他的自信。二年级的时候，我没当回事，三年级，没全对不要紧，四年级，偶尔落到低分段，也没啥。总觉小学年段知识点少，说搞就搞上去，没在意……昨儿，灵光一闪，家里不在意学习结果，但他英语学习动机，学习习惯，学习方法出了岔子。偶尔的满分，高分，从未进行归因上的引导。这家伙自小习惯短时记忆，短时记忆突击效果也还可以，但英语学习不能靠短时记忆。如果再不引导，形成习得性无助感，那完蛋，更难翻身。以前，我大多口头叮嘱，督促，至多提默单词课文。五年级开始，才真正“看”他们的学习过程。——说穿了，是成人对小学教育的认识不够真切和理性。
——和男娃分析复习内容，确定当晚复习目标，区分记忆梯度。他自己缩在沙发上一言不发。沟通冷场了。我留他在空荡的客厅，不再打扰。他需要消化自己的情绪，理解妈妈的意思。我心里也发毛，一时决定不来要不要再开口。
——懊恼三岁前没亲自带男娃，在安全感建立最关键的时候他接受的是隔代灌输式识字教育。幼儿对字的自发兴趣很少被“看到”，所以记忆结果复现准确，就有表扬；错误，就有高音调的提示，或者否认，批评。语言学习中字词的记忆活动伴随了很多早期的受挫情绪。现在，我自己带俩，惟尽力让他慢慢体味到，中文或英语的语言学习不包含来自父母对他个人是好是坏的判断。无论怎样，我们都接受他，哪怕家里的追赶目标远落后于学校老师的要求，在校成绩不能达到与人竞争的状态。他依然是可以英语成绩不优秀，可以犯错，可以成绩反复起落的。家，是安全放松，可以信赖依赖的。其它，交给时间。
所以，如果孩子在学习上有不太乐观的趋势，家庭通过抱持感，从三个层面可入手，或可找到教育转机。1、问题行为不是问题，是抱持空间的转机，也是儿童发展的转机。父母辅导孩子学业而各种抓狂的段子，网上甚多，看了，哭笑不得。对，亲妈变后妈，恼人，但更是当妈的清凉之饮。成人以往疏忽的家庭教育问题，在儿童日常的问题行为中会如实翻倍呈现。当事人得静心，静心不了，离开，冷场，然后再琢磨问题出在哪里。觉察自己乃至整个家庭对教育、对儿童、对人才的看法，是为了儿童自身，还是为成人的面子或某些未意识到的纠结。不能只看结果！看过程，看孩子背后的真实。沉淀清楚，才会抓住转机。2、儿童退缩、放弃努力之时，恰是家庭抱持真正发挥作用的时刻，安静平稳的空间能帮助儿童卸下防御，渐渐自我觉察，体味痛，学习自我疗愈，成长。学前期，成人容易接受儿童学步跌倒再爬起，穿鞋子左右不分。进入中小学，学业成绩评价以及竞争带来的压力，让成人不那么容易认可孩子的笨拙、失败。牵着蜗牛散步的心态，在周期性选拔性考试面前，四散分离。所以，充满爱意的抱持越到高年级，越与学业学习活动紧密联系。必须随之调整。3、抱持的同时，给予立足儿童自身真实的积极正面引导。倾注关心，不含硬性指导，不含无底线依赖。不是呐喊、口号，不是叮嘱、督促，不是结果的评判，是发现他的真正状态，适时的过程陪伴!!! 用心关注，接受儿童的反抗、不满、愤怒、失落、挫败等感觉。然后，再给予目标、方法、步骤上的讨论和沟通。越年长的儿童，他们的自我识别能力越强。要相信他们。
今晨上学路上，我们提起头天晚上的英语复习状态。男娃以打仗用兵比喻英语的日常学习中长时记忆与短时记忆的关系。他认同用正轨部队比用游兵散将更能打胜仗。我以为，他稍稍理解了昨天我们说的英语平时应该怎么用时用力了。短时记忆，好比游兵散将。长时记忆，是正规军。如此，甚好。
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