两位青年教师承接公开课任务，准备执教统编四年级下册的《我的“自画像”》以及六年级下册的《心愿》。他们希望我在备课上提供帮助。在给出建议之前，我让青年教师分享自己的执教设想。没想到，得到如出一辙的答案——
先告诉学生要“写什么”；再交代写作的“注意事项”；之后让学生自己写；写后提交评点。所谓的“教学”环节，就是在命题布置以及提出要求的时候，做“一厢情愿”的细致讲解。所讲的内容无非是：先写什么；再写什么；用什么方法来写；某处要如何写得更好……
据介绍，这样教的效果好极了。说得再多、再高级，都无妨，因为学生全盘接受。只有表示诚服，教师才会潇洒地让其“开始写”。一旦学生进入写作状态，教师则表现得极为克制，游走于教室各个角落，但一言不发，等待时间流逝。教师心中恪守的原则是——写作过程，必须确保静默。
如果不是要公开示范，青年教师打算就这样上。听完分享后，我没有从“如何设计”开始，而是转为对“写作教学”的认识说起。写作纳入教学系统，需要“教”，就因为其具备“学”的属性。即“写作是一种学习活动”。这样的认识，有着充分的理由：
理由一：课程标准的界定。《义务教育语文课程标准》中设定的五类学习活动，分别是识字写字、阅读、习作、口语交际。显而易见，写作属于学习活动的一类。而且，语文学习学习中的听、说、读、写四个学习方式，也以“写”为最终呈现，听、说、读，统筹于“写”，因为“写”最具综合性，且与听、说、读的关系密不可分。
“写”是学习活动，有“标准”作为依据。
理由二：素养的最佳体现。美国的新读写能力研究团体(New Literacy studies)将“写作”定义为一项复杂的人类活动，即写作总是处于特定的时期、地点，受社会力量和关系影响。写作体现的就是人在生活表现出的状态，即人的素养。美国 “学校管理者协会”邀请专家探讨“21世纪中小学生需要掌握的影响全球的重要知识、技能”。其中“中小学生学业技能”共10条，第一条就是“写作技能”。而“个人技能和人际技能”共7条，第一条是“口头和书面交际技能”，写作技能依然排在第一。美国研究机构还发现，获得诺贝尔奖的科学家，同比其他人的写作能力，居然高出20倍。
“写”是学习活动，有着“素养”的印证。理由三：认知研究的成果。“写作即认知过程”。这一观点源于布鲁纳提出的“认知一发现”学说。布鲁纳认为：儿童都有观察和解释世界的独特方式，倡导应像探险者和科学家一样去探寻和发现知识。在这一发现的过程中，写作就是独特的方式——以写去发现未知世界，在发现过程中经历复杂认知过程，例如：制定计划；确定主题；调用先验知识理解；组织、加工、检视初步的认知结果；表述认知观点；校对和修正观点，使之与认识更为匹配。
学习心理学也予以认定：“写”是认知生长与变化的过程，是学习的过程。
将写作认定为学习，写作该如何教，就更加清晰了——作为学习的写作，要符合学习的基本要求。美国学者戴尔· H.申克提出了学习应符合的三个标准，即：学习涉及变化；学习会持久的变化；学习产生于经验。根据申克的研究，写作教学要让学生在写的过程中有生长，有变化，有认知水平的提升；而且这样的变化不是“灵机一动”的简单条件反射，而是经过思维加工的深远影响；改变一旦发生，无法和作者本人分割，也不能用外力消解，因为改变源于个体的学习过程，和内部经验融合在一起。“写”后的成长，就是性灵的改变。
要达成这样的变化，教学方式自然不能与写“隔离”的，更不能以“布置任务”取代复杂的认知学习过程。对过程的认定，带来写作教学的利弊、演变与发展。
首先，学习是一个过程。加涅在论述学习的层次与类型时，就将“学习”看成一个过程，这一过程由八个阶段构成：动机(期望)一一了解(注意:选择性知觉)一一获得(编码:储存登记)一一保持(记忆储存)一一回忆(提取)一一概括(迁移)一一作业(反应)一一反馈(强化)。由此可见，任何学习都需要充分展开经历。这八个阶段与写作应有的过程是吻合的。例如，动机即写作意愿；回忆即写作中的经验准备；反馈即写作中的评改等。
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