文/丹老师
话题：结合支玉恒老师的《山雨》课例与工作实际，谈谈散文教学教什么，怎么教？
优美的散文，读来沁人心脾。这次研课，我在寂静的环境中美美地把课文读了几遍，也在课堂上为孩子们读了几遍。然后再开始读支玉恒老师的课例，虽然没有教过这篇课文，但是在朗读中也收获不少。结合课例话题，谈一谈我粗浅的认知。
关于散文教学教什么，怎么教的问题，王荣生教授有很多建议：建立学生与“这一篇”课文的链接；建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，也是我这次想要重点学习理解的。
一、明文本体裁，建立学生与“这一篇”课文的联系
赵丽宏的《山雨》是一篇文质兼美的散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。且具有独特的文本内容，即“山雨”，不是其他任何地方的雨。
在课堂的导入阶段支玉恒老师引导学生了解“山雨”给自己带来的独特感受，并告知学生：这是一篇散文，作者笔下有人、有事、有景、还有雾，但是目的是为了抒情。
在“山雨”一课中学生要面临的学习任务就是理解感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的句子。
二、悟文本内容，链接学生已有经验与作者独特经验
如何建立学生与“这一篇”散文的链接，实质就是建立学生的已有经验，与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。
学生有自己独特的感受，在这节课当中，支玉恒老师在充分尊重学生独特感受的前提下，激发学生去感受、去体验、去分享、去想象。主要通过多层次的朗读进行感悟：
1.带读反复吟诵
这是一篇六年级的课文，按说学生能够自己朗读、自己感悟。但这又是一篇比较难理解的散文，这也是这篇课文的独特之处。支老师在学生遇到朗读障碍的时候进行带读，起到了很好的示范和激发作用。
用老师自己的情感，将学生带入其中，引导学生带着情感读课文，为这篇散文奠定了很好的情感基调。
课堂上有了这样的铺垫，让每一个同学都好好练读，然后再进行展示。散文就是要反复吟诵，让学生在自己的朗读中去体会情感，然后形成认识。
2.关键词句重感悟
这一课里朗读的第二板块，主要是抓住了“浴后”“余韵”“丁——冬——丁——”这几个关键词进行感悟朗读。
令我眼前一亮的是，支老师用自己切身的朗读感悟：每读一段，似乎听见了作者跟我说悄悄话，来促进学生独特的朗读感悟。激发学生与作者进行心与心的交流，并且进行方法的指导：要轻轻地读，静静地听。你想到了就是听到了，听到了就是领悟了。
这一部分的指导太妙了，每个人读一段文字都有自己独特的感悟。支老师的理解是独特的、学生的理解也是独特的。当学生源源不断地交流时，都能从自己的视角与作者隔空交流，生发想象，提升感悟能力。
散文教学的实质：建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。不正是如此吗？
3.言外之意促想象
支玉恒老师课堂上的每一句话，都在潜移默化地引导感悟。例如这段实录：
生：我听到她说了山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
师：这是课文的原话，不是你听出来的。要听作者没写在纸上的话。
生：作者跟她说，风停了，雨下起来了，山里面安静极了，所以岩石树叶才像琴键一样弹出了美妙的声音。这山里的雨让人像在天然的音乐厅里听音乐会。
师:（问读的女生）她说得对不对?
生：对。
师：说得很好，实际上，她听到的就是她根据课文想象到的。有这么一句话，“锣鼓听声，说话听音”。作者说的是课文上这几句话，但话外还说什么了？比如我对你说：“今天去我家吃饭吧，哪怕我们多花点儿钱，多给你做一点儿呢。一定要去啊！”听出话外的话了吗?？
生：这个人其实不想让人家去，他还说要多花钱，就是告诉人家你可别来啊，你来了我就得给你多花钱。
师：对呀！这些话外话他并没说，是听话音听出来的。你再把雨声那一段读一读，看看作者说了什么话外话？（生重读该段）听出来言外之意了吗？我再请一个同学来读一读。（又请一生来读该段）这回听出来没有?？
生：作者好像告诉我：这就是山雨弹奏的小曲，就像一位钢琴家在弹钢琴。
……
通过生活中常见的事例引导学生感悟作者的“言外之意”，读散文能读出作者的言外之意就很了不起了，而每位学生都能有独特的感受，就更了不起了。
4.回读感悟作者情感
有了这样的铺垫，作者对山雨的喜爱之情就不言而喻了。这个时候支玉恒老师再次指导学生回读课文，再次感悟，对“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”有了全新的情感体验。
散文教学是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。在支玉恒老师的课堂上，我学习到了真正引导学生通过自己的感受体会作者独特的人生经验，所有的教学环节都是为此服务的，在循序渐进中让学生在感悟作者独特体验时，也能产生自己的独特感受。
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