分科学习数学后，所学的内容更加有针对性。作为刚从事教学一年的我而言，更是有很大的帮助。可以运用老师所讲授的方法，并且是符合本班学生的方法运用到教学活动当中。
我觉得对自己帮助最大的是“师徒制”在学习上的应用。“师徒制”其实也是在学习上运用“兵教兵”的方法，同学之间通过互教，会的同学教不会的同学，从而达到共同进步，提高学习成绩的效果。
目前我主要教小学五年级数学，因为是村小，学生家长多半出去外地打工，班上有大一部分学生留守在家。留守在家的学生因为没有父母在身边管教，对学习不感兴趣。总是应付式的完成老师布置的作业，甚至更有学生对于作业总是置之不理。学生的基础更是参差不齐。优秀的学生一点就通，基础差的学生甚至连最基础的乘法口诀表都要想半天。同样的题目，优秀的学生讲一遍就可以理解并掌握，但是基础差的学生，可能要有耐心的讲上几遍。每每遇到这样的情景，优秀的学生就有可能会不厌其烦，以至于听着听着就不想听，开小差。
在没有进行分科学习之前，虽然有个别同学遇到不懂的问题，会请教同桌或者是会的同学，但是这只是个别的现象。很多同学在学习上面没有自主性，催一催，他就象征性的动一动，做一做。经过分科学习之后，在班上推广了“师徒制”的学习方法。每个同学都可以参与其中，而且都有机会充当师傅。正是因为如此，可以更好的激发学生的学习热情和学习兴趣。
“师徒制”是一种非常有效的教法。“师徒制”是教学的过程当中，教师针对学生在学习过程中暴露出来的问题以及错误，引导学生讨论、理解、掌握知识，让学会的同学教不会的学生，教师做好引导、评断、补充、更正等。“师徒制”活动是一种合作性学习，是新课程改革重要理念的具体体现。在学习的过程当中，让学会的同学教不会的学生，不仅有利于学会的同学对相关知识点的掌握和提升，以及锻炼学生教的能力和学习的积极性，还能更好的让全班同学掌握相关的知识点。“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，通过“师徒制”的合作学习，让会的同学带动不会的同学投入到学习当中，在锻炼学生教的能力的同时，也提高了其他同学的学习兴趣。
利用“师徒制”，在教与学的过程中“少教多学”，这样的方法不仅可以让老师教得轻松，也可以让学生学得轻松，而且对于提高数学的学习效率也有很大的帮助。“师徒制”体现了以学生为主体的教学理念，把学生分为师傅和徒弟，教的人为师傅，学的人为徒弟。当然，在这里人人都可以是师傅。每个同学在不同的领域，不同的问题上都有优势。在自己会的情况下，主动把不会的同学教会。当然，“师徒制”学习方法的运用，要求教师在讲解前做好准备，熟悉并掌握相关的知识点。教师在针对师傅的讲授中暴露出来的问题和错误，应做到适时评断，及时纠正。而为了更好的检验有没有达到效果，教师可以随时随地抽查所有的徒弟。
另外，“师徒制”在教与学的过程当中还起到监督的作用。师傅或教师抽查学习成果，可以更好的避免徒弟在学习中松懈或偷懒。而同龄人教同龄人，他们的思维和考虑事情的方向会更接近。
“师徒制”的方法确实可以进一步地在教学当中推广。这样可以激发师傅教的能力，避免优秀生在课堂当中出现不厌其烦的情绪。还可以更好的带领、引导徒弟学习新的内容。
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