近日，我和孩子迷上了剪纸书，总是在周末时会仿照书上的若干模型，进行一步一步的制作：折纸、画画、裁剪、展开，创作出一副又一副精美的可爱的剪纸造型。
看剪纸书，获得他人的经验，获得书本上的间接经验，而借助于自己动手制作呢，则帮助获得感性的直接经验。看书，剪纸，这真是一个不错的读书体验，是一种宝贵的亲子共处时光。
当然，孩子们非常喜欢这样的一种看书方式，享受着沉浸于神奇剪纸的世界里，也是一种休闲娱乐，帮助孩子打败手机和电视诱惑的好办法。剪纸，让孩子心灵手巧，了解图形对称、开启数形启蒙，可谓是好处多多！
由此来看，引领孩子学习，提供适合其心理特征的、帮助获取直接或间接经验的，能引起极大兴趣的教材内容，这是非常重要的原则。
我记得，19世纪德国的哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特曾以心理学为依据，提出了较为完整的课程理论。在他的课程理论里，指明了兴趣、经验与课程的关系。
兴趣与课程都关系如何阐述呢？赫尔巴特认为，课程内容必须与儿童的兴趣相一致，兴趣存在于经验之中，因此只有与儿童的经验相联系的内容才能引起儿童兴趣，使儿童的意识的警觉状态，从而更好地接受教材课程体系。
经验的兴趣指自然、物理、化学、地理；思辨的兴趣指数学、逻辑、文法。审美的兴趣指文学、绘画。同情的兴趣包含同情的、社会的、宗教的兴趣。
经验与课程的关系如何阐述呢？赫尔巴特认为，课程内容选择与儿童日常经验保持联系。经验的含义，是指儿童在日常生活中获得的经验，是教学活动赖以进行的基础。兴趣本身存在于经验之中，依据学生的经验设计教材，保证在教材中使用直观教材，对直观教材的运用，将使儿童经验变得更加丰富、真实、确切。
根据教育家的理论，我们不妨借鉴有益的思想，积极探索，勇于发现学生们的兴趣、热爱，创造条件、家校联合，让学生按照自己的天赋所在进行发展，鼓励他、支持他。当我们在向孩子传授书本上的前人经验时，不妨多鼓励学生创造、体验一下直接的经验。
比如说，曾经女儿学《植物妈妈有办法》这一课，讲到植物妈妈里的苍耳妈妈、豌豆妈妈、蒲公英妈妈各有自己的方法，将种子宝贝散播到到远处，在来年生根发芽。那么，当我们在合适的季节里，在身边，或者深入农田，就不妨带孩子一起去寻找苍耳子、豌豆、蒲公英甚至更多的植物，让孩子们直接感知这些植物的生长、存在、开花、结果等过程和方式，进而以更有趣的、轻松的心态来理解的书本上的知识（作者的间接经验）。
保持觉察，学思行结合，善于创新，将好的教学理论积极运用于自己的工作和生活中，在教育道路上的道路上，更加地担当创新、诲人不倦并有所作为吧！
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