林州一中交流分享会，学习笔记
与命题专家对话
从情怀出发，从诺贝尔奖获得者屠呦呦的60年研究说起，从自己对学科的热爱提及，理解和明确了学习的出发点和归宿。培养学生对学科的热爱，用自己的积极性投入影响学生对学科的学习兴趣。
所以说要能从学科特点出发，发掘有价值的信息，提升自己的专业能力，发掘信息和情境的能力，用研究的心态去学习课本，学习课程标准。
聆听命题专家支招，提到任课教师需要学会从课程标准出发，对接考试说明。划分细目表，识别出来如何命制试卷。
阅读出高考评价体系中的框架，和根本目标的“一核四层四翼”。
明确高考的根本任务是选拔人才，那么我们在教学过程中如何实现，从人到人才的转变。
培养人，也是一个方向，全面发展的个体，适应社会生活的健康的人，人才是国家需要的那种类型，我们通过思维训练的实现。
理解考什么和怎么考的问题之后，我们需要明确的是如何实现将学生和考生能够建立起来关系。
理解无情境不命题的内涵。数学学科的问题情境包括课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境三类。其中三种问题情境在高考数学中的作用不太一致，以课程学习情境为检验基础的量尺，以探索创新情境为区分甄选的手段，以生活实践情境为拓展应用的渠道。
与命题人对话，实现高考评价体系的理解，知己知彼才能明确准备。
所以多研究高考试题，理解问题情境的出发，理解学科核心素养的实现途径。
下午听河北数学寓老师分享学校学习体系
从学校学习资料配置使用方面着手，通过时间长度衡量学习内容。
从数学核心素养的角度分析，如何通过高考试题情境中识别出需要的数学素养。
对基本能力的考察。
林州一中学习特点
看到班级学习情况，了解和我们学习进度情况，分配时间情况理解。
看到老师们的授课方式，看到一轮复习用书是《红对勾》，理解到活页练习内容学生做题情况分析。
看到老师组织内容和总结情况，也有课前展示的环节，我们在同步操作过程中注意落实情况，注意学生投入时间的效率，及时反馈，能够理解学生学习的状态和接受信息的情况。
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