深思致远

      深思致远

    《林冲棒打洪教头》课例研讨

      文字：丹老师

      人的认识不能穷尽真理，但总是不断地接近真理的。只要我不断的实践、不断的思考、不断的总结，我的教育教学一定会有所进步的。再读于永正老师《林冲棒打洪教头》的课例，又将我的思考引向了更高处。

      一．音正文顺

      在于老师的课堂上，正音教学并非低年级课堂的专属。于老师在执教五年级的《林冲棒打洪教头》这篇课文时，在板书课题的“教头”的“头”时，就强调“头”字读轻声。这样的教育习惯，真好。

      我在课堂上深受于老师的影响，只要是板书的字，或者是讲解到的形近字，易错字，总要再三强调一下。

      在大屏幕上出示了一些易读错的字，并重点指导了“踉跄”。先是提问这两个字是什么偏旁，引向跟脚有关系，让学生先了解字形；再让学生进行动作表演，感受“脚跟没有站稳，差点摔倒”的意思，有了切身的体验，更是加深了对“踉跄”的认识。

      这一环节最重要的当属对文中“多音字”的处理，扫除文本中的多音字障碍，非常有助于学生理解课文。“差、解、禁、空等”多音字的正音成为第一课时的主要环节，并且是十分必要的环节。通过边读边正音，潜移默化地引导学生仔细读书，真正做到眼到、心到、口到。

      让我想到我们现在使用的部编版教材，在每篇课文的二类生字中，偶尔出现标蓝的多音字，教材上的标蓝是出现的新的多音字，我一般要求学生在预习的时候就自己先尝试着掌握，然而课文中也会出现学过的多音字，在指导孩子们朗读的时候，只要遇到一定会再三强调，时刻的提醒，让孩子们对汉字更加敏感。

      二．深读细品

      朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。言为心声，人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反应，或者说“物化”。唯有朗读，儿童才能理解课文、理解课文中的人物，在朗读中让人物活起来。

      于老师在课堂上的朗读指导，要求明确，并且层层深入。这节课中，在第一遍通读课文的时候，于老师就提出要求：我们读的不是字，是课文，是文章。文章是有情感的。因此，要把自己的理解，通过你的朗读体现出来。

      1.教师范读，学生有样练习。

      于老师范读第1、2自然段后，指导学生朗读时语气要自然，要读得像说话那么自然。我特别喜欢于老师在指导朗读的时候给予学生的评价，抓住细节，紧扣文本。指名读完1、2自然段时，于老师说到：掌声应该送给有进步的人。他第一句读得多好。我听出他替林冲鸣不平啊，同情林冲，恼恨高俅。

      在指导第7自然段时，学生读得紧张、激烈，但速度太快。于老师随即进行了范读，于老师声情并茂地朗读博得一片掌声。有了这样示范性的引领，学生模仿于老师，仿若入情入境般再次练读，读出自己的感悟。

      上周，在《为中华之崛起而读书》的课堂上，学生在读魏校长和少年周恩来的对话时，在气势上稍微有些欠缺，经过分析课文第7自然段描写魏校长的心理活动的句子，加深对人物的理解。我便开始范读，将魏校长的震惊，将少年周恩来铿锵有力的回答，淋漓尽致地表达出来了，学生恍然大悟，纷纷举手尝试。

      2.靶向对话，感受不同语气。

      于老师在指导朗读第3自然段时，提醒学生根据林冲、洪教头、柴进三人身份的不同，来体会他们不同的语气。一女生将洪教头给读活了，仿佛见到了洪教头。于老师这样的评价，无疑是对学生莫大的肯定。学生的参与性也高涨了很多。

      周六在安阳的“和美课堂”上，虞大明老师执教的《牛郎织女》，在指导学生把故事讲好的一个重要秘诀就是“扮角色”，学生只有将自己化身为故事中的角色，与角色感同身受，才会有深切的体会，了解了人物的处境，人物的心境，人物对话的感觉自然而然地就流露出来了。

      三．扣字悟人

      人物形象在小说中的作用举足轻重。无论是林冲还是洪教头在这个片段中，我们都能够有所感悟，但是在课堂上引导学生全方位的感悟人物形象，于永正老师给我们做了纲领性地示范。

      1.“让”字读林冲

      手握一个“让”字，全方位展示了林冲的礼让、忍让、谦让、宽让。这“四让”在于老师的层层推进下，深化到了学生的内心。

      “躬身施礼，起身让座；不敢，不敢；只好、请教了；谦让；宽让”。这几处板书，随着于老师入情入境的引导，学生精准应答，让林冲活脱脱的真男子，真英雄，真好汉的形象印入脑海。

      为何“让”是一种高尚的道德，于老师出示了《论语》中的一段话：子禽问于子贡：“夫子至于是邦也，必闻其政，求之与？抑与之与？子贡曰：夫子温、良、恭、俭、让以得之。”

      由礼让、忍让、谦让、宽让到孔夫子的温、良、恭、俭、让，使学生在这一课中懂得了做人的一个根本的道理：让。语文要素与人文要素的完美结合，这才是真语文。

      2.细读洪教头

      靳家彦老师评价说：我听了几个人上这一课，几乎都把洪教头说成是坏人。于老师为他平反了。

      当所有人都在感叹林冲的优良品德之时，于老师转问：那么，洪教头是坏人吗？理由是什么？有学生说到：满面羞愧。洪教头尚有羞耻之心，可见不是坏人，既然如此，洪教头在回家的路上心里会说些什么呢？

      这样一问，真是一石激起千层浪，学生对洪教头的形象，也会更新已有的认识。于老师的课堂就是这样，总是能巧妙地利用生成的教育资源，把学生引到一个创新的世界，对学生发展语言、发展思维、激发想象力和创造力大有裨益。

      思维不由得迁移到了前段时间在《普罗米修斯》的课堂上，在学生们被普罗米修斯的勇敢，坚毅，不屈不挠的精神所折服时，转念我问到：文章中还有一个人物很特殊，他的形象我们应该怎样评价呢。学生很快就猜到了火神赫淮斯托斯。学生从文中找到关键词，“钦佩”却“不敢违抗”。从这两处可以看出火神赫淮斯托斯内心矛盾的特点，学生也对他给予了中肯的评价。

      读于老师的课例，内化于老师的教育思想。我要坚持做一个善思的践行者。我喜欢用文字凝固下来我的思考。我坚信：写，是最全面、最深刻、最理性、最冷静的思考。