将“三位一体”的教学体系落实在课堂

7月4日晚工作室的成员再次相聚网络平台，聆听蔡可教授带来的讲座《将“三位一体”的教学体系落实在课堂》。同样的解读新教材，但却又有一种新的收获与启迪。

蔡可教授根据部编本教材的编写特点，再次重申了“三位一体”的教学结构。不同的是原先我们把“精读课文”“略读课文”“课外阅读”称为三位一体，而蔡可教授则解读为“教读”“自读”“课外阅读”，更加强调了“精读课文”和“略读课文”的学习方法。接着蔡老师抛出了很多当前课程教学中的问题，引发我们的思考。

怎样改变教学低效的现状？如何找回教师的职业尊严与幸福感？蔡教师指出：1、区分不同课型。2、重视阅读方法。3、把课外阅读纳入教材体制。

面对新教材，既要教好精读课文，还要拓展课外阅读。课时数不够怎么办？蔡老师结合两个案例具体分析了如何在有限的课堂进行资源的整合，教科书作为重点，阅读链接和课外阅读为辅，三者有机融合。

案例一：识字教学【一上单元一《中国人，方块字》】

案例二：从读童话到“编”故事【第三单元 童话单元 玩具总动员】

部编本教材还有一个显著特点就是“双线组织单元结构”。蔡老师列举了案例《竹节人》，学习有目的地阅读；列举案例《蝙蝠与雷达》，学会提问。

典型的语文学习活动与阅读策略有哪些呢？

1、怎样读——精读、速读、快速浏览、跳读、猜读、主题阅读、比较阅读、“研究性”地读，带着问题读书。

2、怎样写——批注、点评、笔记、读书报告；成篇的写作、体会完整思维过程的片段写作或微写作……

3、怎样进行语文性活动——演说、辩论、课本剧、故事会、主题研究、调研、访谈、文学期刊编纂、社团活动、网络协同学习……

阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是最基本的语文学习活动。

教素养，语文知识怎样处理？蔡老师以《母鸡》为例，抓关联词教学；以《老王》为例，抓生字词教学；以《那片绿绿的爬山虎》为例 ，抓背景知识进行教学；口头作文《我们的家乡真美呀》培养和训练学生的逻辑，不仅能言之有物，而且言之有序。由知识中心论转向重视语文实践，由语言分析转向重视语感培养。

这些案例给我们很多启示，首先，把握知识教学的内涵与度。其次，知识呈现和能力训练要活动化。第三，学的过程与教的过程要一体化。情感态度与价值观的达成要基于语言文字特点，潜移默化。

教学设计，设计什么？

蔡老师在讲座的最后又提出一连串的问题

语文教科书的性质与功能定位

蔡可老师对新教材的新解读、新教法，让人耳目一新，让我对统编本教材有了更深刻全面的理解。新教材的各方面资源重在整合，新教材的教法重在“教素养”，新教材重在给学生一个支架，让学生在潜移默化中达成目标……常读常新，每次的解读新教材，让我们拨云见日，真正领悟新教材所传达的理念，才能精准把握教材，才能将“三位一体”的教学体系落实在课堂。