任务驱动：何谓幸福？如何理解儿童的幸福？以幸福为主旨的教育应该如何组织我们共同的生活？什么是繁荣兴旺的生活？我们能否把个人的自主权凌驾于自己繁荣兴旺的生活之上？怎样的教育生活才是幸福而完整的？现代的“百科全书式”的教育理念在实践层面是如何发挥作用的？有何弊端？如何正确理解建立在“欲望-满足论”之上的幸福教育？
§3章 何为幸福？宗教留下来的某些观点
灵魂（精神）与身体（物质）的二分法，归根结底是存在的问题，是老子的“无”“混沌”？
《遗传天赋论》结语：越复杂的动物，其细胞中所携带的遗传特质就越优秀。——高尔顿/灵魂的进化、升华，聚合成啥样？1
边沁认为人类由痛苦和快乐主宰，道德的最高原则就是使幸福最大化。
穆勒认为，从长远来看，尊重个体自由会导向最大的人类幸福。
尊重是最顶格的道德？是幸福的引擎？
个体的独立存在，为了谁？走向何方？1
繁荣兴旺的生活中工作的占比：撒切尔夫人每天19小时，她除了工作，别无所求？是美好的生活？
中西方课程列表，与艺术及我们的私生活、社会生活相关的学科，几乎都在列表的底部。重视理论知识的学习，越抽象越好，让人产生成就感。“做得好”的“精英主义捆绑”与“每个人”过上充实生活就对立了。
§4章 幸福与需求的满足
繁荣兴旺的生活：富裕、健康、良好教育、好运气……1.快乐；2.工作；3.晒幸福；4.儿童的看法；5.我们如何知道幸福生活的构成要素？生理生活的基本与精神的享受？
满足学生的基本需求是学校学习课程的基本朝向（五育课程样样不可缺失）。身体欲望，如，食育；情绪调节，安全、理财等。塑造儿童良好的性情，教育的核心目的不是治疗社会疾病和灌输各种可能有价值的美德的，独特有价值的洞察力、自然有韧性的生长力……才是朝向。
以人为中心，需要知识灌溉、技能的掌握。接受教育本身就是一项基本需求，学校应鼓励反思教育在幸福生活中的地位、反思人类的幸福还包含什么以及在教育系统是如何变成现在这个样子的。（我交给你一位天真烂漫的儿童，你还给我的是？）
对于学校课程，学生自由的选择，非强制性——以幸福为主旨的教育。
2022-10-14
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