《正面管教，让孩子找寻归属感和存在感》

       

《正面管教，让孩子找寻归属感和存在感》

       今早来到办公室，迫不及待打开了自己期盼已久的书——《教室里的正面管教》，如饥似渴地读着，心里乐开了花，终于找到属于自己的武器了。

      正面管教是一种鼓励模式，它的愿景是：孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。

孩子应该掌握的三个信念

1、我能行。（让学生在安全的环境里审视自己的行为，了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中去。）

2、我的贡献有价值，大家确实需要我。（建立归属感和自我价值感，也就是所谓的去寻找存在感。）

3、我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。（让学生拥有个人力量，有一定的责任心，能够对自己所发生的事情做出反应。一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系，并能够从这些错误中学习的地方。）

孩子应该掌握的四项技能

1、自律和自我控制（在一个没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任，根据其他同学提出的建议形成自律和自我控制。）

2、与他人相互尊重（对话、分享、倾听、合作、协商解决冲突来发展自己的社交能力，老师不再插手干预和直接替学生解决问题）

3、我理解我的行为会如何影响他人（接受犯错后承担责任的心态）

4、我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。（能够根据情形做出反应）

其实，当老师愿意放弃对学生的控制，当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题，教室里的气氛就会改善，变成合作、互相尊重的氛围。（教室的氛围，非常重要，学生首先要处在一个绝对安全的环境里，老师要做学生的引领着和指导者，而不是去做控制他们的上司。）

《正面管教，让孩子找寻归属感和存在感》

教室里面的学问

1、问与告诉

  为什么“问”比“告诉”有效？

告诉，通常会造成身体上的生理抗性，向大脑发送到的信号是“拒绝”。

尊重地问，造成的是身体上的生理放松，向大脑发出的信号是寻找答案。

2、冰山效应

心理学家鲁道夫说：“行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。”也就是说当孩子相信自己没有归属时，他们就会做出“不良行为”来寻求自己的归属感，他们为寻求归属感和自我价值感选择了一种错误的方式，以获得老师和同学的关注。但是作为老师要看到孩子行为背后的问题。当老师只处理行为时，他们常常会让孩子更加丧失信心，进而增加更多的不良行为。

   当孩子感到安全时，他们就会找到自己的归属感和自我价值感，他们就会茁壮成长。当他们感到自己没有归属、没有价值时，他们会采取求存法则。

       今天读了两章，收获的确不少。阅读好比飞翔，它能把我们带到另一个世界，在阅读中被洗脑，在阅读中和大师对话，在阅读中让自己对教育又多了一份敬畏和尊重！

     未完待续，期待明天会有更多的收获……

《正面管教，让孩子找寻归属感和存在感》