课堂节录
节录一
师:这几天我在看今年高考作文的佳作，随手翻了十篇之后，我发现这样一个特点:十篇里写我们身边的现实生活的大约就只有两篇。写来写去，还是陶渊明、李白、苏轼，要么就是项羽韩信这些。我就想了，咱们平时写作文为什么不愿意写身边的生活呢？我来采访一下。
生:也许我们不太善于发现吧。
师:不善于发现我们生活中的美，缺少发现美的眼睛。其实除了缺少发现美的眼睛，更多的时候是看到以后没去想。（生点头）那今天我们就对身边的寻常生活来作一番沉思，看它是不是如我们所讲的那么枯燥乏味，那么平淡无奇。我们现在每位同学手上都拿着一支笔，我们就从这支笔说起。
（展示图片）
师:这支笔，我们天天用，是最寻常的文具。看着它想想:除了是我学习的好帮手，我还能有哪些感悟？用一句话概括。
（学生沉思，书写。）
师:我们按座位顺序来说。
生:笔是记录感情和日常生活感受的一种工具，也是你在寂寞的时候最知心的朋友。
师:你能不能解释一下？
生我曾经听过一个故事，鲁滨逊在荒岛上的时候，他最渴望的是有一支笔，如果没有笔他会觉得很乏味，这支笔可能就是他在困境中的精神支撑。
生:我看到铅笔就想到了，它是怎么制造出来的，看到它我还想到了中国的环境。
师:很有意思。铅笔跟环境联系到一起，非常好！
生:同样的笔不同的笔芯写出来的字就不同，就像同样的躯壳不同的灵魂活出来的人生就不同。（自发的热烈的掌声）
师:非常精彩！
生:我们的笔可以记录生活中的点点滴滴，我们可以去记录生活，回忆生活，品味生活。
生:我觉得笔是很脆弱的，就像屏幕上的铅笔，它轻轻掉在地上，就可能要等着再次利用，像我们手上的有芯笔，它可能因为一个小小的笔珠掉落就再也没有办法使用。
师:由此可以想到什么呢？你为什么从笔身上想到“脆弱”呢？
生:我觉的，我们做事不能像这支笔一样轻易地放弃。
生:笔有不同的款式，随着时代的发展，笔的设计越来越精巧，越来越有人性化，可以看出，社会在不断地进步，不断地满足人们的需求。
师:透过一支笔，看到了社会的变化。
生:笔戴上它的帽子就不能工作了，人戴上帽子就不能正常发挥了。师:真有哲理！还有没有同学有别的不一样的想法？
（众笑）
生:我的笔就像是我的另外一张嘴。
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师:你是对你手里的笔有了感情是吧？（生点头）
师:刚刚我顺着走了一圈，发现每位同学都有了与寻常认识不同的见解。大家想想看，在这个较短的时间内，我们为什么会出现了不一样的认识？我们平时没有去想这个寻常的事物，可是我们现在用一个专门的时间来想它之后，为什么就会出现不一样的新的感悟了呢？我们去回忆同学们所想的，帮他们推究一下，看他们是如何想到的。也可以说说你自己是怎么想到的。
生:我们平时没有想到，是因为我们平时没有留心它，没有去想。我们现在有一段时间去想它了，站在它的立场去思考了，所以就得到了平时没有的想法。
师:也就是给寻常生活留点时间，去思考它，对不对？
生:我们在思考的时候，笔不再是单单的一支笔，它可以作为一个本体，而后我们用各种各样的喻体来赋予它不同的情感及我们的思考。
师:可以把笔当作一个本体，我们来说个喻体。请你举个例子。
生:老师就像铅笔一样，越来越短…
师:老师越来越简短，但是我相信在同学的那张纸上留下的痕迹就越来越深长。谢谢你。
师:她刚才给我们提供了一个思路，我们要想对一个寻常的事物有不一样的发现，可以去作联想。把一个事物同另一个事物联系起来，我们会有新的发现。那还有什么办法可以得到新发现呢？
生:仔细地观察。
师:刚才有同学说到笔和笔帽，还有笔和橡皮，笔和纸，把它们放在一起可以作比较。比如，说说笔和橡皮。
生:笔是建设者，橡皮是破坏者。
生:橡皮可以擦去笔写出的字，却擦不去笔留下的痕迹。
师:我们看到事物，除了联想和比较，其实还可以多问一问。我们想要得到更深刻的思考，可以多问几个为什么。比如，为什么会有笔？它到底为我们的生活创造了什么？…
生:用笔表达的生活与情感，可以在传阅中增加人与人之间的交流与沟通。
生:笔记录下的生活，在我们回头去看的时候，让我们感到温馨和充实。
生:它是我们倾诉的工具。
生:人类对知识的认识是从很小的笔开始的，它是人类知识的一个起始点。
师：也许人类开始没有笔，只是拿树枝在地上、沙上涂画了，然后我们才有了笔，那支原始的笔就开始去记录、传递我们的思想。因为有笔，很多精神、文化一直到今天还能够滋养我们。
节录二
师:带着这支“笔”走进我们的学习生活
老师给大家带来了一个小的课堂镜头。（展示语段:语文老师正在有滋有味地讲解着课文，台下一静。忽然，窗外传来嘹亮的哨音。接着是一阵加油助威的喧哗。语文老师边讲课边踱到门边，把门关上。关门的震动惊了门边的同学，这位门边的同学把抽屉里的杂志轻轻地推了进去，然后坐直了腰看着黑板。）对这一个镜头，你有什么思考？我们来给它命个名吧。写下带着你的感悟的一个小题目。
生:寂静和震动。
生:语文课的小插曲。
生:课堂交响曲。
生:独特的认真。
生:课堂内外。
生:面。
生:我也写了一个字—“惊
师:有的同学写的是事儿，有的同学对这件事儿有了想法。那我们来一下，哪个好，或者你觉得你自己的好，好在哪儿。
生:“惊”好。
师:那就请命名的同学来说说为什么取这个字。
生：因为课堂上，哨音惊动了老师，老师的关门声又惊动了门边的学生。
师:你用这个字想表达自己对这件事的什么想法呢？
生:（取名“惊”）一件小事又引起了另一件事，就像“蝴蝶”效应。生:（取名“课堂交响曲”）这个课堂上各种声音交织，给人很特别很多元的感觉
师:你喜欢这样的课堂吗？
生:“台下一片寂静”，我觉得活跃一点的课堂可能更好吧。
师:那门边的同学的做法可取吗？
生:不可取。
师:他为什么这么做？
生:也许是他对课堂不感兴趣，也有可能是老师讲的没意思。
（学生热烈讨论课堂看杂志的问题）
师:课堂上的小现象，我们可以多去思考，多一些追问。我们身边的事值得分析，我们身边的人也是。我们继续来看这个故事里的人。
（课件出示）
这个门边的同学叫小刚。他学习不怎么好，不过，他球踢得很好。有一阵我常与他切磋。老师委婉地劝诫我:“近朱者赤，近墨者黑。像你这样的好学生，最好不要跟小刚交朋友。”父母也严厉地警告我:“物以类聚，人以群分，你跟他混在一起，就甭想考大学了。”地
师:那我们是怎么想小刚的呢？来说说。说自己的真心话。
生:小刚有他的缺点也有他的优点，我跟他在一起可以互相促进。
生:大家都只想跟学习好的在一起玩，那大家哪里还有朋友呢？
生:每个人都有值得学习的地方，孔子也说过“三人行，必有我师焉”，不管是怎样的人，都不能戴着有色眼镜去看人家。
生:父母和老师以成绩的好坏作为能不能做朋友的标准，这是中国教育的弊端。以成绩作为判定的唯一标准，这是非常不对的。即使成绩差，他也有值得我学习的地方。
生:成绩不好的人未必人品也不好，与成绩不好的人交往未必成绩也变差。21世纪，学习未必是唯一的出路。小刚足球踢得好，中国需要足球人才，他可以发展自己的特长，还是可以作出自己的贡献的。
师:在这件事情上我们都有自己的认识了。我们再与同学商量讨论一下，看还有没有新的看法。
（学生分组交流）
生：老师的劝诫，是没有看到小刚的优点。每个学生都很优秀，老师让我们去孤立小刚，这对他非常不好。父母也应该思考一下自己的教育方式。
师:（小结）生活虽然很寻常，但我们认真思考就会有收获。如果我们善比勤追问”，就能“于寻常处见精神”。
观课悟道：
袁源老师的作文课《于寻常处见精神》，从课程资源与教法上看似寻却显奇崛，一切皆由“回归”而来，回归到作文的本原上来。
以学情为起点，在“生成”中回归
学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，学生的学情是教学点，但常被很多老师忽略。袁老师这节课在如何尊重学生学情上给了很好的示范。那么如何判断学情呢？袁老师先把问题抛给学生，让学，让学生说。接下来根据学生回答的情况，引导学生探究出“联想、追问”的方法，表达对物、事、人的看法。课堂中教师始终以平等的态度，营造出宽松、和谐、自由、开放的课堂氛围，让学生广泛参深度探究，不断生成更深入的思考。
以生活为内容，在“真实”中回归。
对学生来说，“写什么”比“如何写”重要，写真实的生活比编造容易。，帮助学生调动起生活积累，激活学生作文的思路，应是作文课堂教重点。当学生思如泉涌，内容的丰盈也必然带来表达的飘逸、形式的让作文教学内容回归生活，从真实出发，也契合叶圣陶先生“文章从真实生活里产生出来”的教育思想。袁老师智慧地从学生的现实生种取材，手中的笔，课堂上看杂志的同学，老师、父母的告诫，都是寻寻常人、寻常事，这些贴近学生、来源生活的素材能一下子唤醒学生的生活体验。
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