0-6成长特征

0-3岁的成长特征

特征

这是的孩子处于建构人格的阶段，也是吸收性心智运作时期，以及多数敏感期的重要阶段。在这个时期，当环境提供给她有序的环境，孩子自然会有序，比如东西哪里拿的放回哪里去，以后孩子自然就会哪里拿的放回哪里去。孩子会把环境内化成他人格的部分。

过程

将环境内化进人格中

需要充分的引导并准备迎接蓬勃的发展

依发展阶段不同来展现不同的态度，理解他们的自我建构

成人的态度

成人作为良好的榜样，使孩子理解所属文化和世界的应对世界充满兴趣并充满热情探索。

讲述：

0-6岁是建构人格时期

0-3是无意识吸收性心智，这个时期，环境不要做大的改变，有固定的作息时间，成人常见的心态

3-6是有意识吸收性心智。

在没有得到孩子允许前，不可以触碰孩子。如果这个时候对孩子的身体的接触比较随意，以后孩子的性教育中就要花大量的时间告诉孩子，哪些地方不允许别人接触。

冲完凉，很快用浴巾包起来，安全感，怕寒气跑进去

正确的方式，不需要立即包，让孩子皮肤得到凉凉的感觉，适当的给孩子抚摸、按摩。

古代，坐月子不能洗头，是因为以前没有吹风机，头发不那么容易干，现代只需要吹干头发就好

在国外，NIDO 只会穿三角裤(阴部和屁股),其他上身和腿部裸露，有利于孩子皮肤和空气接触，3-6毛孔得到舒展。

3-6岁的成长特征

特征：这个时期是人格的整合和精细化前阶段所学习到的资讯

过程：他们在具体化自己吸收的经验，这些被内化的环境因素都将成为支撑心灵的肌肉

成人的态度：成人需要理解孩子的内心的改变过程，这时是孕育自己的心理人格--心理化及内化过程。

这个时候孩子会有反抗的过程，这个时期，成人的榜样很重要，比如父母在家用 “爱称”，你这个小笨蛋，孩子可能也会这样去称呼其他人。

孩子是成人之父，成人看到孩子的状态，先看看“我有没有这样做”，或者环境中其他人是否有这样的行为。孩子在这个时期的学习没有是非对错。

6岁以后的转变

特征：

并非吸收性心智消失后，孩子就不会再和环境互动

他们依旧会从环境互动获得回馈，但这些经验不会内化进入人格

原因

0-6岁孩子的人格已经大致成型

从吸收性转化为推理性心智

成人的感受

会发现在这个阶段的孩子与成人相处的模式会改变。

有些时候，成人安排孩子学这个，学那个，孩子因为爱你，他会“为你”去学习，这就剥夺了孩子对自己负责。

给你方便，你当随便，我的好，变成你认为的“应该”

当你对你的孩子，应该预备一个什么样的环境才是合适的？

蒙特梭利：唯有通过环境的改变，才能看到孩子的改变

我们必须给儿童一个环境，在其中他可以生活与玩撒，然后我们会看到儿童整日以双手工作，有耐心地自己脱衣并躺到床上去，儿童会擦家具，物归原位，小心进食，自己着衣，优雅平静，不哭泣

在一开始看到完备环境的对孩子产生的影响时，蒙特梭利感到不可置性

一开始，我被者无预期的结果吓到，而且常常不可相信....

儿童受到物品的吸引，专注在其上，一再重复工作而不休息，并沉浸在专注的状态，这样的工作结束之后，儿童看起来是满足的，休息充分且快乐的， 我花了很长的一段时间来说服我自己说这并不是幻觉，每一次看到证明这个现象的新经验之后，我告诉我自己，“我还不能相信，下一次就会相信了”， 因此，在很长一段时间内，我抱持着怀疑的态度，但同时我的内在期波澜并感到焦虑。

在蒙氏教室，点心放置在固定位置，提供有限的座位，有需要的孩子自己会去吃点心。有的时候，吃饭时间，孩子在工作，他对吃饭没有行动是被允许的，做完工作在吃饭。

完备环境的通则

1、在建立完备环境时很难找到全年龄的通则，但可以回到发展法则中有迹可循。

2、注意无意识吸收和敏感期的发生，了解这些是如何对这个时期的孩子造成影响

3、了解人类倾向和运作和后阶段的发展。

4、需要克服实体与心灵的贫穷匮乏

5、矫正极度富有者的心理(懒散、理所当然)

6、不论在哪个环境，一般原则是要满足环境的外在(贫富）差异，这两样都是普遍性跨文化的现象。

孩子上学，手上不拿书包，慢慢的变成“理所当然”， 穿鞋子，出门推车, 吃饭喂.....

如果孩子不会做，这是我要教他而不是代替他，如果是她能力不够，把动作分解更细一些，使孩子有机会学习。