欢欢妹妹两位幼儿选择了拼摆区进行游戏，但是两位小朋友都不行动，坐在桌子旁一筹莫展。我选择了介入她们的游戏。
教师：“妹妹、欢欢，你们想摆什么呀？”
妹妹：“我要紫荆花。”
欢欢：我不知道……
通过两个幼儿的回答，我已经基本确定，妹妹有一定的活动目标，但是如何将目标付诸行动遇到了问题。
为能够帮助妹妹尽快的开展游戏，而欢欢则对于自己选择的活动区活动没有明确目标，处于思考阶段，此时教师也同样需要引导帮助欢欢明确自己的活动意图。于是我打算从妹妹入手引导，同时也能让一旁的欢欢观察模仿，给她留出一定的思考空间。
紫荆花
再现紫荆花
教师：妹妹你想摆春天的紫荆花呀？你还记得我们去找春天的时候看到的它的样子吗？
妹妹：记得，紫色的。
教师：我们的活动区里就有紫荆的图片，你可以去拿过来看一看哦。
妹妹接受了建议，从活动区里顺利地找到了紫荆的图片，表明妹妹是认识紫荆花的。
欢欢在一旁观看我和妹妹的互动，也将自己的想法说了出来。
欢欢：我也想摆春天的花儿。
教师：你喜欢春天的什么花儿呢？
欢欢：我喜欢黄色的花。
教师：黄色的花有很多，你喜欢的是哪一种？叫什么？
欢欢：我不知道。
教师：那你也去活动区找一找，有没有这种花的照片？
于是欢欢接受建议就带着小任务去活动区寻找照片了，她找到了连翘花的图片，原来她是想要表现连翘花啊。两位幼儿都有了活动目标，但在将视觉所见具体的事物抽象成平面的图形的时候，还是有很大的困难。
妹妹：教师，我不会摆。
教师：你看到的紫荆是什么样子的？
妹妹：是小豆子一样的，长在树枝上。
教师：树枝，还记得我们画画的时候怎么画的吗？
妹妹：老大身上长老二，老二身上长老三。
教师：对，就是这样子，现在我们要找找看什么样的材料可以来当树老大，你看看。
在教师的引导和示范下，妹妹逐渐敢于自己探索，创造性地用立体积木表现紫荆花的树干。
教师：那用什么材料来表现紫荆花呢？
妹妹思考后选择了用圆形的小豆豆表示紫荆花，然而欢欢在我的引导之下也开始进行操作。
连翘花
再现连翘
教师：你来数一数，连翘花有几个花瓣呀？
欢欢：（此经验引导过个）4个。
教师：嗯很棒，正确，那我们可以用什么材料来表现花瓣呢？你想一想……
此时欢欢大概想起了什么，顺手就拿起了黄色的小圆豆开始拼摆，而且嘴巴里一边数着一边摆，很是认真。
直接从具体的图片抽象成图形对于小班幼儿来说是很大的困难，当然也是一个解决问题的过程。在活动中模仿操作对于她们来说能够很好的进入活动，降低整个过程的难度。
但是在当下在孩子们的活动过程中，明显缺乏主动观察的学习品质，需要教师的间接性引导，在后期的活动中，我将重点指导孩子们学会主动学习，主动思考，而不是遇到问题，先求助。
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