一，2011年参观麻省理工学院新媒体实验室的印象
2011年在美国哈佛大学学习期间，由同学联系去参观麻省理工学院的新媒体实验室，一个给世界创造神奇和神秘的地方。
说神奇，是因为这个地方出了太多的怪才和影响世界的发明，比如雷达、电视、机器人等；说神秘，是因为想了解在这里一帮天才是如何碰撞出火花变成一个个发明的。
在里面参观时，有位来自清华的中国学者介绍了其中一间实验室：研究人员用了两年的时间，追踪婴儿从刚出生开始，一直到两岁对周围事物认知和注意力关注的问题。当时不知道有个专业术语叫：preference looking，就是研究婴儿从出生之日起的偏好注意力。
据介绍，在专门追踪研究两年之后，这个教授团队带着研究成果，自己开公司去了。他的研究成果可以被大型企业来应用于如何采用合适的广告策略引起对产品一无所知的消费者的注意力。
婴儿的认知阶段
二，认知心理学家珍.皮亚杰关于儿童认知能力初步构建的心理学研究
1，有许多心理学家研究发展心理学，关注人们认知能力的发展。瑞士心理学家珍.皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980）在1954年发表的文章中，介绍了自己的研究成果。在后来的几十年中，他一直致力于儿童智力发展研究。
智力或者认知能力发展过程类似于婴儿学步的过程。一个6个月大的婴儿，即使你用最先进的奥利匹克训练方法，每天8个小时的训练，你也无法教会一个6个月的婴儿掌握走步的技巧。因为婴儿的身体，还没有完成生理发展到可以走步的阶段。婴儿认知能力能力发展也是同样，无论如何经历，在没有达到特殊阶段，儿童都不可能掌握特定的思考和推理能力。
皮亚杰是认知发展心理学历史上最有影响力的人物。他的研究工作不仅给认知发展心理学带来了革命性的变化，而且为致力发展这个领域的研究打下了基础。
皮亚杰原来是生物学家，研究动物适应环境的与生俱来的能力。当他在巴黎做研究的时候，在做课外工作（Alfred Binet Sorbonne Laboratory）参与研究人的智力。在这个过程中，他形成了自己关于认知发展的理论。（cognitive development）
2，皮亚杰在研究中注意到，同样年龄段的孩子往往会对问题回答出同样的错误，似乎在用同样的推理战略得出同样的答案。
根据观察，他推论不同年龄段的孩子可能对于问题的思考方式不同，因此得出与低年龄段不同的答案。
皮亚杰提出了认知发展理论，来解释人们如何获得复杂思考能力。他的理论认为，人们的智力发展要经过四个阶段，每个阶段都会有大致相同的认知水平。
认知能力发展四阶段
皮亚杰的研究对象是自己刚出生的孩子：Lucienne, Jacqueline, and Laurent。
3，皮亚杰发现了认知能力发展过程中的一个关键智力能力：物体恒存性（object permanence）。
所谓的物体恒存性，即使这个物体被从你的感觉世界里藏起来了，你知道这个物体仍然存在的能力。比如，你面前有一本书，一个人走过来拿走放到另一间屋里，你会知道这本书还在，即使你看不见这本书、听不见、也摸不到。但是婴儿的这种能力，就需要随着感觉运动能力（sensori-motor）的逐渐产生，才能发展出来。
皮亚杰认为，人的认知能力关于以为物体恒存在你2岁之前才发展出来，这种能力之所以重要是因为如果不具备这种能力，那么解决问题和内心思考能力都是不可能的。
因此，在婴儿从2岁进入下一个认知能力发展阶段2-7岁时，物体恒存性能力必须具备。
三，0-2岁婴儿感觉运动能力（sensori-motor abilities）发展的六个阶段
皮亚杰通过观察婴儿解决问题的能力和在做游戏时产生的错误，确定了婴儿在2岁前感觉运动能力发展的六个子阶段，涉及到物体恒存性能力的形成。
1，第一阶段，出生到1个月。这个阶段主要是喂奶和触摸阶段，没有发现物体恒存性的症状。
2，第二阶段，从1月到4月。虽然没有发现物体恒存性的迹象，但是婴儿的行为已经在准备发展这种能力。婴儿开始有重复性、目的性和以婴儿自我为中心的行为。比如，婴儿如果吮吸手指，就会不断地重复这种动作，皮亚杰称之为初级循环反应（primary circular reactions）。
婴儿也会眼睛随着物体移动，如果物体移动出了婴儿的视线，婴儿就会把注意力转到另外的可见物体上，不会去寻找刚才那件消失的物体。如果一件物体重复出现在同一个位置，婴儿会看那个位置时间长一些。
3，第三阶段，4月-10月，第二循环反应阶段（second circular reactions）。这个阶段，婴儿有目的和重复摆布他们碰见的物体。
婴儿开始伸手去拿和抓东西，摇晃物体，把物体拿到自己近前或者放到嘴上，开始具备眼睛快速跟随移动的物体或则会掉到地上的物体在这个阶段，物体恒存性开始出现迹象，婴儿开始搜寻从视线中开始模糊的物体。
4，第四阶段，10-12月，婴儿开始知道即使刚才的物体看不见了也会继续存在。如果把一个婴儿看见的物体藏起来，婴儿会主动去寻找。
尽管如此，皮亚杰发现婴儿此时对物体认知能力还是不完全的，因为还缺少理解可见的位移（visiable displacement）的能力。
5，第五阶段，12-18个月，婴儿开始有跟随物体可见的位移能力，然后如果被藏起来，婴儿会去寻找。
此时婴儿的物体恒存性能力（object permanence）尚未完全建立，因为婴儿还没有理解不可见位移的能力（invisible displacement）。
6，第六阶段，18-24个月，婴儿在这个阶段建立了物体恒存性的概念，精神上意识到物体的恒存性，经历了不可见位移。
婴儿可以有能力用视野眼光和心智象征（insight and mental symbolism ）去解决问题。
四，质疑和应用
1，第一个最大的质疑是皮亚杰研究的对象，是自己的三个孩子。按照现代科学实验的样本独立原则，皮亚杰用自己的孩子作为研究对象是开始最大的质疑。
但是，他的研究结论却在相当长的时间里被认为有相当大的意义。
2，关于认知能力年龄段的结论，有些心理科学家不以为然。因为他们发现对有些人来说，认知能力的发展是不连续的（discrete stages）。
他们认为，认知能力像人的其它行为一样，是模型、个人的学习和条件共同作用的综合结果。
3，另外一些心理学家认为人的一些认知能力是天生的，就是皮亚杰所说的物体恒存性，他们用偏好凝视（preference looking）的方法证明，婴儿在2个半月的时候，就似乎具有一定形态的物体恒存性能力。
就像以前所说的，出生一天的小鸡，可以认知谷粒形状的物体。
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