语文主题教学学习笔记之98

“语文主题教学”学习笔记之九十八 （0205）

今天继续学习小学语文主题教学的实践样态。

板块三：解“文”之中，咀嚼品味“言”。

文言文教学就是“冰山体”教学，要通过引导学生透过浮在“水面”上七分之一的语言文字，去看到隐在“水面”下七分之六的深层意蕴。

教师首先要仔细分析《宋定伯卖鬼》这篇志怪小说构段谋篇的特点，循其故事情境进行语句的玩味。就拿第二自然段为例，教师采用对话的方式，让儿童发现人物语言的表现形式的不同，体会语言所要表达的意味。

综观《宋定伯卖鬼》这堂课，重思考、重感悟、重体验、重创造，教师引导学生体会“言外之意”“象外之象”、“韵外之致“旨外之趣”，发现语言的内在“美丽”，即主题“大善”，进而实现接受学习和发现学习的有机统一。

语文学习大多不是懂不懂的问题，而是好不好、美不美、深不深的问题。笔者在自己的著作中提到教学的三个维度，即温度度和深度，是对年段特点、体裁特点、课时特点上的适度把握《宋定伯卖鬼》这堂课依然能够体现这三个维度。“深”是指教学揭示文本的内在逻辑，在宋定伯逢鬼、诳鬼、卖鬼的情节中，要对文本进行文化层面的解读和把握，体会人物形象的不同特点；“广”是能够选择恰当的切入角度，充分利用文本教学资源，植入该文本故事对后人的影响的文本《姜三莽寻鬼》，以及“羊”特有的文化内涵。这样，在教师提出的具有文化深度和认识高度的问题的驱动下，学生的情感、思维等被激活。原来的文本才可能在学生的对话解读中生成为一个新的立体的文本，一个经过了学生创造性感知后被赋予了新的意义的文本一走向了多元主题的解读。学生、教师、作者成了文本意义的生成者和创造者，这正是现代接受美学的基本观点。